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"阅读反思"就是反思性阅读行为,它强调读者在阅读理解的基础上,对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考,以提高阅读质量。教师要注重在多元质疑、个性品读和辩证评价中培养学生的阅读反思能力,从而促进学生的自主学习。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"所谓"阅读期待"就是一种迫切求知的心理状态,是教师通过制造悬念,创设情境,引发学生学习体验和探究的过程。在语文教学过程中,教师要善于运用阅读期待激发学生的阅读兴趣,发展学生的语言,提升阅读的品质,从而点亮语文课堂。下面笔者结合教学实践,就阅读期待在教学中的具体运用谈 相似文献
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《语文课程标准》指出:"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"什么是"阅读期待"?阅读期待是指在具体的语言环境中,学生运用自己原有的知识,根据文章提供的信息,对语言文字产生一种期望、希冀,进而激起体验和探究的欲望。在阅读教学中重视并正确运用阅读期待,可以激发学生积极探索的阅读兴趣,提高阅读教学的质量。 相似文献
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孙婧雅 《教学管理与教育研究》2021,6(9):46-47
在阅读课堂中,学生自主提问可以促进深度阅读,提升思维.依据对教材的解读,对教学实践的反思,结合名家教学课堂的方法,语文教师应锤炼自己的提问给学生做良好示范,引导学生提出文本主问题,再进行板块教学提问.在提问过程中,要适时给予学生指导,带领学生反思,反复大量练习,引导学生提出助理解课文的好问题. 相似文献
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当前的语文教学,过多地重视对阅读课文的分析与讲解,忽略了学生的阅读能力的培养,使学生在阅读中受到束缚.2011年版的语文课程标准指出:"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."既然阅读期待被写入新的语文课程标准,那么在阅读课上激发阅读期待就应该是我们语文老师要研究的新内容.下面,我就自己的实践来谈一谈如何在阅读课上激发阅读期待,提高学生的阅读能力. 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出: “阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,在具体的阅读教学实践中,我们应注重引导学生进行阅读反思,凸现学生的主体地位。所谓“阅读反思”,即是对阅读过程的再思考,是对已过去的阅读历程、阅读效果作出一 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(9)
《语文课程标准》在"教学建议"中指出,"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。在尊重学生个性化理解文本的基础上,教师应加强对学生文本阅读的指导、引领和点拨,发现一类文体的基本阅读方法,从而进行语文阅读的深度教学和群文阅读,力求达到培养学生核心素养的目的。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"数学阅读有助于学生数学语言水平和交流能力的提高,有利于学生的自学能力和数学思维的培养。因此,在教学实践中,可通过以下数学阅读的途径来促进学生深度的思考。一、借图促思,让数学思考可视化思考是数学学习方法的核心。解决问题时,先要阅读与理解,再分析与解答,最后还要回顾与反思。 相似文献
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《语文课程标准》说:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。""在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”所谓“阅读期待”就是一种迫切求知的心理状态,是教师通过制造悬念,创设睛境,引发学生学习体验和探究的过程。在语文教学过程中,教师要善于运用阅读期待激发学生的阅读兴趣,发展学生的语言,提升阅读的品质,从而点亮语文课堂。下面笔者结合教学实践,就阅读期待在教学中的具体运用谈谈自己的体会。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为。在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。那么,如何凭借教材提供的条件,培养学生质疑的能力呢?下面谈谈我的一些做法。一、激发质疑兴趣,让学生"想问"学贵有疑,尤其是儿童,他们无论是对课本,还是对大自然都充满好奇,有着满腹的疑问。可是,走进课堂你就会发现,很多学生 相似文献
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俞国新 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):56-58
2011年版语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"笔者认为,我们在小学语文课堂教学中不能一味地以教师个人的独特体验与分析来代替学生的个性化阅读,而是应当针对不同类型的课文运用巧妙的对话策略来引导学生感悟文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,有所思考,并受到 相似文献
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阅读是学生的个性化行为,教师应加强对学生的阅读指导和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。在理解课文的基础上,教师应提倡多角度、有创意的阅读,让学生在朗读中品味语言,体会作者及其作品的情感态度,促进学生自主学习能力的形成和发展。一、鼓励学生阅读,激发阅读兴趣兴趣是学生学习语文的积极动力。美国教育家布鲁纳曾指出:"对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。"在阅读教学中,初读课文就是对课文的整体感 相似文献
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姚莉萍 《语数外学习(高中版)》2013,(2):154
低年级学段阅读教学的基本任务和训练重点有以下几个方面:学习词语和句子;在老师的指导下,学生能够读懂课文、理解课文内容;加强朗读方面的指导和训练;注重读书方法和学习能力的培养。小学低年级阅读教学的重点要紧紧抓住"喜欢"和"能读"两个方面,也就是一定要突出学生的阅读兴趣和对学生的阅读能力包括朗读能力的培养。让学生运用多种阅读方法学会自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。 相似文献
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《语文课程标准》中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识，提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时在阅读过程中可以… 相似文献
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何鑫 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(3):62-64
<正>“标题阅读法”是宁鸿彬先生提出的教学主张,是一种从教材课文标题入手,通过添加等手段帮助学生深入理解课文的阅读方法。[1]“标题阅读法”就像一座桥梁,帮助学生通向“语文核心素养”的殿堂。将“标题阅读法”运用于课堂教学,主要有三种基本类型。一、添加标题添加标题法,就是在原来标题的基础上再添加些许字词。学生要表现美,必然要以感受美及理解美为基础。这就可以通过“添加标题”的任务驱动学生去感受课文、研读课文、理解课文。 相似文献
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新课标提出:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”教学实践表明:小学高段学生已具备自我反思的能力。引导学生在阅读中反思,能促使他们从新的角度,多层次、多侧面地对课文内容进行全面的分析与思考,从而深化对课文的理解,感悟文章的思想感情,并进而产 相似文献