合理编“异”,“异”化评价——“以学定教”背景下提高高段数学学困生课堂学习能力的研究

由于先天和后天各种因素的影响,学生在学习上是存在差异的,因此每个班级中总有几个学困生,而随着年级的不断上升,到小学高段每个班中有将近三分之一的学生感觉学习困难。虽然老师们在数学学困生身上花了很多的时间与精力,但效果并不明显。本文根据教学实践体验,在教学中通过对学困生进行静态观察和动态把握,借助"异"类评价,对学困生进行合理编"异",努力提高学困生的数学课堂学习能力。     

大学英语后续课程之网络课程建设探索——以《看电影学英语》为例

后续课程是大学英语的有机组成部分,但较少有其网络课程建设方面的研究。基于互动、人本主义、自主学习、体验学习和生态化五个原则,广西大学为后续课程《看电影学英语》研发了网络课程。在让学生自主学习、让教师轻松执教这"一个理念"的指导下,学生和教师这"两类用户"和计算机进行"三方互动",学生需完成的"四类练习"包含在每部电影的"五个环节"之中,课程网站的"六大资源"作为影片学习"八个单元"的补充,创造了师生双赢的局面。     

语文分层教学初探

一、与时俱进,分层教学成为必然 社会在不断地发展变化,教育教学改革也在不断深入,教改的最终目的是要寻求一种行之有效的教学模式。教育工作者都明白,只有充分发挥学生的主体作用,学生的学习才是真正有效的学习,教师的教学也才是有效的教学。而根据教育个性差异性原则,每个人的学习能力有三个层面,分别为"禀赋层"、"内化层"、"外显层"。学生三个层面的结构和发育程度的不同,也就导致了各人学习能力和水平的种种差异。这就认同了主体性教学的学生观:没有差生而只存在有差异的学生。基于目前中职学生的普遍素质情况和教学过程中学生的个     

基于学生兴趣的语文分层教学探讨

根据教育个性差异性原则,每个人的学习能力有三个层面,分别为"禀赋层"、"内化层"、"外显层"。学生三个层面的结构和发育程度的不同,也就导致了各人学习能力和水平的种种差异,也就是说没有差生而只存在有差异的学生。语文分层教学就是根据"因材施教"的原则,基于学生的个体差异性和对语文的兴趣加以区别对待。但是,以往过去的分层教学总是以学习成绩为主要划分标准,无形中给许多学生带来了心理压力和不必要的自卑感。现提出以学生对语文的兴趣为主,以语文学习能力为辅的划分标准的语文分层教学,其主要目标是提高中学生基本语文学习能力和创造能力。就分层教学的原则和如何实施分层教学,本文进行了探讨。     

高中艺体类学生和普通学生学习适应性的比较研究

目的为了探究高中艺体类学生和普通学生的学习适应性的差异,为高中学校的艺体类学生和普通学生的差异教学提供理论支持。方法使用问卷测量法,调查了400名在校高中生。结果中学生的学习适应性存在差异,总体上说,普通学生的均分最低,其次是艺术类学生,最后是体育类学生;艺体类学生和普通学生的学习适应性在学习态度和习惯、学习能力和学习方法三个分量表上存在差异。结论普通学生的学习适应性最好,其次是艺术类学生,最后是体育类学生。     

"分层教学"理论在高中数学中的运用

"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,其指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异."分层教学"就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生分为三个层次,从而进行因材施教,达到提高整体素质的目的.     

例谈“三自式”学习模式的应用

小学数学教学中引入"三自式"学习,可拓宽学生数学学习的宽度,培养学生良好数学学习习惯。在教学中,教师适时的引导,能给予学生"三自式"学习以有力支持,对全面提升学生自主学习能力有重要作用。     

让作业评语助推数学教学——初中数学作业评语的书写策略

在数学教学中,要重视作业的批改与反馈,在批改反馈的过程中,如果能重视作业评语的书写,就可以在评语中对学生进行一定的方法指导,从而更好地提高学生的解题质量和学习质量,除此之外,还可以用人性化的语言更好地激励学生深入地学习,从而有效沟通师生思想情感,增进学生对教师的信任度。如何书写好数学作业中的评语?结合教学,探索实践了语中有"人"、语中有"情"、语中有"类"三大方面的策略,并对本实践的成效进行了思考与梳理。     

有效教学的五大元素

一、意义我们所说的"意义"即有效教学应该对学生的发展有价值,有作用,有效果。笔者认为,有效学习首先应该是"意义"学习。作为"意义"学习的有效教学应该包含三个方面的含义:第一,学生具有一种意义学习的意向;第二,学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义;第三,教师的教学行为和策略是有意义的,能唤起学生学习的兴趣。     

“大思政”背景下景区服务与管理课程开展课程思政教育探索

本文分析在景区服务与管理课程教学中开展课程思政教育遇到的现实问题,阐明景区服务与管理课程三大板块八个任务的主要思政元素,阐述景区服务与管理课程思政教学的三个措施：增强学生课堂学习体验并培养学生的敬业精神、以问题为导向引导学生深入学习和实践、带领学生深入景区进行学习与训练,以培养具有比较高的思想政治素质的旅游类专业人才。     

深度学习背景下高中语文新闻类课文教学探究

基于"深度学习"新课标的不断深入,与高中语文课堂教学实践相结合,在课堂上有了教学的创新创造,有效提高了课堂效率,体现了学生在学习中的主体地位,转变学生的学习方式,激发学生的学习动力,引导学生实现"深度学习",有效地弥补当下高中学生在语文课堂学习中一些不足之处.新闻类课文是目前高中课文中的重要文体,加强对新闻类文本教学,...     

分层教学下高中英语高效课堂的构建探究

在八项优化构建高效课堂背景下,新课改对高中英语教学提出了更高的要求,而且,在早些年苏俄心理学家维果茨基也提出了"最近发展区"理论,这也是教学改革的重要理论依据之一。笔者将分层教学引用到高中英语课堂教学中,从而使课堂真正地面向学生全体,最大限度地激发学生的潜能,为高效课堂构建提供保障,结合高中英语实际教学情况提出八项优化策略,主要从营造氛围、构建知识、训练方法、应用思维、精准练习、丰富课型、先进技术、科学设计八个方面入手,而我们细化分析这八项目标就可以发现,无不是在强调以生为本的理念,要关注学生的个体,要尊重学生的学习差异,实现对学生分层教学。     

关于初中英语阅读教学分层模式的研究

【正】学生在学习过程中对知识的掌握与理解会存在很大不同,这跟每位学生认知能力的高低有很大关系。因此,教师在教学中应根据每位学生差异,选择不同的教学手段,从而将每位学生的差异降到最低。在教学中如果忽视学生的个体差异,还是采取统一方式对不同学生进行教学,就很有可能抵制学生的个性发展。"听"、"说"、"读"、"写"是英语学习...     

高职教育中两类生源学习能力差异的分班教学研究

应用分层教学理论,对农科类高职学生两大类生源状况进行调查分析,选择语文、英语及专业课中有代表性的课程,在动态过程中跟踪比较研究普通高中和中等职业学校毕业生在高职院校学习期间学习能力的差异,探寻这两类学生学习的一般规律.研究表明,基于两类生源学习能力差异,对高职院校公共基础课应分班教学,而对专业课则较适宜合班教学.     

“互联网+”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践——以H校《教育研究方法》课程教学改革为例

"互联网+"的技术背景为"翻转课堂"在师范院校中的实践提出了新思路、新要求,H校《教育研究方法》课程的翻转课堂采取"先做后教"的教学模式,分为三阶段八环节,在教材内容与方法选择、学习平台建设、教学组织方式、教学时序安排、教学评价等方面都融合了现代信息技术成果;探索出了一套操作性强、好评度高的翻转课堂教学模式,能够更好地满足不同学生个体学习的差异需求,活跃课堂气氛,提高学习效果,在同类课程教学中具有推广价值。     

论授课语言对阿坝牧区藏族学生数学学习的影响

阿坝牧区的数学教育发展缓慢,学生数学成绩普遍较差.究其原因,发现其最主要原因是传授数学知识的语言媒介没有遵循认知规律和教育规律.因此,母语应成为学生学习非语言类学科的基础和工具,并且母语教学也是藏区提高非语言类学科教学质量的根本保证,同时要注意母语教学坚持"两个原则"、突出"三化"和"八个接轨".     

基于“类”的小学语文归纳教学研究——以三年级中国民间故事单元为例

传统的语文教学以演绎教学为主,演绎教学更强调知识的传递性、结论性以及掌握知识的精熟程度。而归纳教学则强调让学生经历一个完整的过程,学习过程是学生发现知识、获得知识的过程,更关注学生的经验、学习的起点、存在的差异。立足于语文课程与教学实践改革中的单元,剖析基于"类"的语文归纳教学的意义与价值;从实践层面回应基于"类"的语文归纳教学的实践样态。     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习中普遍存在依赖心理、急躁心理、定势心理等心理障碍,如何引导学生克服这些心理障碍,增强数学教学的吸引力?教师必须转变教学观念,坚持"四重、三到、八引导",使学生真正成为学习数学的主人.     

韩国汉语中高级水平学生语法偏误分析

通过分析从韩国大学研究生作业中收集到的中高级汉语学习者的语法偏误,可以归纳出"了"的使用、补语、副词、助动词、介词、某些汉语中特殊的句式、语序以及不及物动词带宾语等8类常见的语法偏误。造成这些语法偏误主要有三方面的原因:一是语言类型差异和学习中的负迁移现象使然;二是学生不熟悉汉语某些特殊的句法规则;三是教师讲解时的误导或疏于解释。为了提高学生学习汉语的效率,建议教师运用三种教学策略:对于相关语法点采用分散教学与集中教学相结合的方法,辅之以必要的练习突破难点,把语法、词汇与功能结合起来进行教学。     

论化学教学中学生化学学习活动的引发方式

化学新课程倡导学生通过自主、合作、探究等多种化学学习活动来改变学习方式,促进学生科学素养的发展.从学生完成学习活动的方式将化学学习活动分为实验类、探究类和交流类三种.采用问卷调查的方式,根据中学化学教学中这三类学习活动所占比例分别选取了7项实验类学习活动、6项调查类学习活动和3项交流类学习活动,提供了设置故事情景、设置活动情景、提出问题、检查预习作业、复习旧知、实验、展示教学媒体、引入生活实例和通过化学史实等9种引发方式,分别在教师和学生中进行调查.结果表明,对于实验类学习活动,多数教师(48.46%)选用实验的引发方式,与学生的最优选择(51.80%)一致,说明多数教师能够调动学生的学习兴趣;对于调查类学习活动,教师与学生在设置故事情景和实验引发方式的选择上存在非常显著差异(P＜0.01),说明教师在引发调查类学习活动时过于重视设置故事情景,而忽视了应用实验的方式;对于交流类学习活动,教师与学生引发方式的选择差异较大,对设置故事情景引发方式的选择差异显著(P＜0.05),而在提出问题、实验和检查预习作业引发方式的选择上差异非常显著.