三种音乐学习方法的和谐统一

在幼儿音乐教育中,如果单纯地采用模仿学习法,会导致幼儿的艺术表现呆板、僵化,而不顾幼儿的认知规律、年龄特点,盲目地让幼儿探索、创造,也只能使幼儿无所适从,得不到真正的发展。所以在音乐教育中,教师应正确处理模仿学习、发现探索学习、     

在科学微项目中促进幼儿的深度学习

深度学习是一种富有体验快乐和探究趣味的活动,可以让幼儿在探究中获得发现,积累经验.在中班幼儿的科学微项目"蜗牛之旅"中,教师引导幼儿从兴趣、问题出发,让幼儿通过亲身寻找、照顾、探索等方式,认识并了解蜗牛.让幼儿在真实的生活中,用眼、用手、用心去获得最直接的感受.     

运用信息技术让幼儿在探索中主动学习

如今信息技术日趋重要,幼儿的可塑性、好奇心、求知欲强等特点为幼儿使用信息技术和主动学习提供了条件。课程与技术的整合要求幼儿在活动中主动运用信息技术。应用信息技术的主要目标是让幼儿在探索中主动学习。     

推进课程游戏化，助力幼儿探究式学习

著名教育家杜威认为,探究是幼儿的天性需求之一,强调教师要注重幼儿思维方式和学习方式的培养,让幼儿进行探究式学习。探究式学习就是一种以幼儿自主学习、探究和解决问题为主的学习方式,它可以让幼儿在“做”中学,在“做”中成长,是当下幼儿课程游戏化建设的目标。基于此,如何推动课程游戏化助力幼儿探究式学习,是当前广大幼儿教育者需要长期探索的课题。     

基于生态理念的幼儿深度学习探究

在生态理念教育背景下,教师要关注幼儿有什么、能够做什么,然后把主动权交还给幼儿,让幼儿拥有自由支配和自由选择的权利,让幼儿能够在幼儿园这一特定的环境中自主地探索、操作、交往、合作、成长。文章从以生活为起点、确定活动主题,梳理幼儿经验、预设思维导图,合理利用资源、做好准备工作,开展正式制作、注重过程学习,立足幼儿生活,展开深度学习等五方面对基于生态理念的幼儿深度学习进行探索研究。     

如何让幼儿在操作活动中学习

《幼儿园教育指导纲要》指出:为幼儿提供丰富的、可操作的材料,为每个幼儿能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件。对于幼儿来说,他们需要通过自身参与各种实践操作活动探索知识,也就是动手操作获得知识。而在操作的时候,幼儿只有通过头脑和材料的相互作用,才能获得有关知识,从而真正掌握所学知识,促进思维的发展。那么,教师应怎样让幼儿在操作活动中学习呢?     

对比学习法在音乐活动中的有效运用

音乐活动是艺术教育的重要组成部分,它的目的是挖掘幼儿潜在的素质和能力,注重培养幼儿的艺术感受、表现和创造力。在开展音乐活动中,我尝试通过对比学习让幼儿自主的感受、探索及体验,慢慢地积累学习经验、学习方法,从而获得解析音乐的能力。所谓的对比学习法是指为了让幼儿更深刻地去理解作品或要达到某个目标而选择一个确定的参照物作为镜子.     

生态教育中幼儿探索学习的研究

幼儿园生态教育,是将现代生态学原理和方法融 合到幼儿的教育活动中,使得教育更加贴近幼儿的实际生活,目的是为了构建相对完善的幼儿教育组织,制定出一整套适合 幼儿身心发展的策略方针,促进幼儿在“绿色校园”里全面成 长。探索学习不仅可以有效地促进幼儿对于生态环保知识的 理解和应用,还能激发幼儿探索和求知的欲望。不仅如此,探 索学习还能将生态教育渗透进幼儿生活的方方面面,让幼儿从 小就对自然生态形成正确的认识,并且具备良好的保护与爱护 环境的认知基础,养成良好的行为习惯。本文将结合研究者自 身的实践教学经验,谈一谈在幼儿园生态教育活动中,幼儿如 何进行探索学习。     

对幼儿主动学习的思考

随着幼儿园课程改革的逐步深入,广大教师应树立科学的教育观、课程观,认识到幼儿是学习的主体,在学习中应居主体地位,应让幼儿主动、愉快地投入到学习活动中。通过主动的探索和学习,不仅使幼儿获得各种知识和经验,潜能得到发挥,也发展了幼儿的主体性。而教师所起的作用就是让幼儿学得主动、愉快,进而获得发展。要促进幼儿主动、愉快地学习,应从学习内容、学习方式、学习环境、学习过程、学习组织形式方面来考虑。1学习内容1.1学习内容要适合幼儿适合幼儿是指要适应幼儿现有的心理发展水平和年龄特点,适应幼儿的能力和经验水平。幼儿认识能力…     

我的“数数宝盒”

数学是有趣的,但也是抽象的,需要幼儿要在感知和探索的过程中去领悟。3-6岁的幼儿正处于探索和感知阶段,让孩子动手操作,通过操作来总结和归纳,从感性(感知)到理性(大脑),是幼儿学习数学的最佳路径。     

《指南》指引下幼儿数学学习的主要途径

针对当前幼儿园数学教育中存在着不利于幼儿数学学习与发展的因素,教师应从《指南》的教育建议出发,把握数学教育的核心价值,探索幼儿数学学习的有效途径,让幼儿在实际情境中、在动手操作中、在解决问题中学习数学,充分调动幼儿在数学学习中的主体地位和积极性,以此促进幼儿自主建构数概念并获得思维和能力的发展。     

捕捉“魔法时刻” 发现幼儿游戏的力量——浅谈幼儿园活动的“预设”与“生成”策略

幼儿园课程改革注重教师的"预设"与幼儿的"生成"。特别是在幼儿生成活动时,让幼儿感受生活,引导幼儿接触社会、认识社会和了解社会,使幼儿在社会这所大学校中学会生活,学会做人,健康成长。江苏省无锡金桥实验幼儿园探索尝试在一日活动中真实还原幼儿自主学习的"魔法时刻",尊重幼儿原有生活经验,关注幼儿发展寻常时刻,追随、捕捉幼儿的兴趣点,支持、推进幼儿的自发生成活动,让幼儿真正成为了活动的主动建构者。     

科学活动中幼儿合作学习的指导策略

“让幼儿成为学习的主人”这一理念已深入幼儿教育实践。幼儿的发展是在合作交往中实现的。实践表明，在师生共同围绕幼儿感兴趣的教育内涵丰富的主题或论题中展开的合作学习，幼儿的学习是最主动的，也最有效。《纲要》中指出，引导幼儿积极参加科学活动中的讨论，探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。自然界中充满着神奇有趣的科学现象，巧妙地将科学探索技能培养与幼儿的学习联系起来。     

区域活动中培养幼儿合作行为的指导策略

区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式,它是一个让幼儿自主学习,自主探索的物质环境,幼儿在尽情玩耍的同时,各种学习得以进行,各种能力得以培养。在这当中幼儿无意识和有意识地产生交互作用,从而互相促进并获得经验。以下将结合实践探索在区域活动中应如何培养幼儿合作行为的指导策略。     

提高幼儿科学探索活动有效性的策略

<正>重视幼儿科学探索活动的有效性,让科学探索活动不只是热热闹闹的,而是能够让孩子们在专注的氛围中全身心的投入到探究活动中。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我思考、探索的问题,我认为要保证科学探索活动扎实有效地开展,教师应从以下几个方面去努力。     

幼儿个别化学习初探——“边做边学”材料体验心得

个别化学习是当下幼儿园教育中一种新型的学习方式,与以往的集体教学等学习形式有所不同。个别化学习主要让幼儿通过自主操作、摆弄等方式,积极主动地进行探索与拓展,从而激发幼儿学习的主动性和创造性,体现＂以幼儿为本＂的教育理念,更加关注幼儿的个体差异和个性发展。     

为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区

个别化学习活动是幼儿自主选择和自主学习的一种学习方式。大班的幼儿已初步具备一定的自理能力，逐步开始愿意帮助他人做一些简单的生活服务。问题随之而来，一些原先创设的让幼儿掌握生活技能的个别化学习内容纷纷遭遇“冷门”，而另外一些需要幼儿之间合作完成的学习内容却越来越受幼儿们的喜爱。教师如何创设对大班幼儿具有吸引力的个别化学习的生活区，值得我们去实践探索。     

《指南》背景下幼儿园游戏情境化的实施策略

情境化是指以教师创设的"境",激发、带动幼儿的"情",以情感做纽带,把幼儿内心的情感唤醒,积极主动地参与游戏,让孩子体验游戏的快乐,从而加深幼儿对游戏的情感体验。因此,创设适宜的情境,让幼儿在情境中主动学习,便需要一个"情"字。因此,幼儿必须在自主、自由的环境中才能获得知识和技能的提高、感受发现和探索的经验、体验尝试和成功的快乐,进而得以建构自己的认知体系。本学期在《指南》的指导下,通过一段时间的研究和探索,我们总结了一些     

科学活动中培养幼儿的创新精神

创新精神和实践能力是未来人才最重要的素质。幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行的感知、观察、操作、发现问题、寻找答案的探索过程。总之，只有让幼儿在“探索-转化-创造”的过程中学习，才能更好地激发其探索的愿望。我根据幼儿学习的活动性、直观性和情绪性特点，不断探索、实践．在科学活动中培养幼儿的创新精神。     

如何注重孩子的探索与操作

在幼儿科学教育中,"探索与操作"既能满足幼儿动手和交往的需要,又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。其实,培养孩子爱好自然科学并不需要多么高深的理论,多么昂贵的设备,只需我们珍视孩子们可贵的好奇心,让教师在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造并加以积极引导,就会收到良好的教育教学效果。在现实生活中,可供幼儿进行探