对教育实验急功近利现象的反思

一、教育实验急功近利的主要表现(一)理论研究者可以不深入或者很少深入实验实践,只对文献材料进行分析和思辨,就能提出实验假设、验证假设、作出结论,而且能在很短的时间里结束实验,升华理论,著书立说。然后倡导推广实验成果,再然后,该实验就销声匿迹了。(二)实践者在实施实验的过程中,并未严格按照实验设计者的要求进行操作,甚至与要求相距甚远,却能为实验主持者提供完全符合其口味的“第一手材料”,“合理”地验证其假设。(三)实验刚刚开始,主管领导就开始总结“成功”的经验,开始举行各种庆祝实验“胜利”开展的活动。不难看出,参与实验…     

试论实验探究在高中化学教学中的应用

实验是检验化学理论的唯一标准,在高中化学教学中开展实验探究有利于学生对基本概念、物质性质和学科思想深入理解,使学生在观察中发现问题,在推理中建立假设或猜想,在动手操作中验证推理,在反思中获得提高,本文通过高中化学实践,浅谈高中化学的实验探究。     

开展高中物理探究性实验促进学生动手能力的提升

物理是实践与理论相结合的学科,理论知识是对实践的总结,一切知识都是来源于实践而又反过来指导实践。在高中物理教学中,为了让学生深入了解知识的由来、发生和发展,需要重视高中物理探究性实验过程的开展。探究式实验是在已有知识的基础上,针对相关问题进行猜想和假设,并制定计划,设计实验方案,进而进行实验并收集相关数据,最后对实验结果进行分析论证以及交流和总结。探究性实验过程是完整的归纳猜想,分析验证,最后得出总结的过程。探究性实验对学生的分析问题能力、解决问题能力的培养具有积极的促进作用,并且能有效提升学生的动手能力,是符合新课改理念要求的教学方案。     

学校教育整体改革实验关键环节规范化探讨

提高学校教育整体改革实验科学化水平,是关系到教育改革实验深入发展的关键问题。我们根据所见资料,结合学校整体改革实验的实际,对提高整体改革实验规范化水平问题,谈些认识和做法,恳请校正。 学校教育整体改革实验规范化涉及到一轮实验全程规范化,但从理论与实践上考查,其中关键是中介环节(控制自变量)的规范化。课题提出的理论假设,只有经过科学的设计,具体的操纵实验因子(自变量),执因求果,才能进行理论概括。就是说前一个理论假设和后一个理论概括得以实现,关键在于中     

探究性实验教学的模型建构和实践

随着教改的日益深入,实验在生物教学中越来越显示出它的重要性。而探究性实验不仅培养了学生的动手、实验能力,还培养了学生探索、思维、实践、创新能力及科学求实的态度。本文结合探究性实验教学的教学模型(提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、表达与交流)、教案示例(以“探究种子萌发的外界条件为例”)、评价(激发学习兴趣、培养探究能力、训练思维能力和养成思维方法”)、存在问题(把握开放性和指导性、灵活性和科学性之间的矛盾)等四方面论述了实验教学模型的建构和实践过程。     

探究性实验教学的模型建构和实践

随着教改的日益深入,实验在生物教学中越来越显示出它的重要性.而探究性实验不仅培养了学生的动手、实验能力,还培养了学生探索、思维、实践、创新能力及科学求实的态度.本文结合探究性实验教学的教学模型(提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、表达与交流)、教案示例(以"探究种子萌发的外界条件为例")、评价(激发学习兴趣、培养探究能力、训练思维能力和养成思维方法")、存在问题(把握开放性和指导性、灵活性和科学性之间的矛盾)等四方面论述了实验教学模型的建构和实践过程.     

物理教学中的实验

物理实验是物理学的重要内容,也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中,物理实验是归纳物理规律,产生物理假设的实践基础,是验证理论和假设的主要依据。 实践是物理科学的灵魂,物理实     

探究实验在高中化学教学中的应用

在高中化学教学过程中,利用探究实验,不仅会使学生对于化学知识有更深层次的理解,还会使学生的实践操作能力得到一定程度的提升。具体来说,高中化学探究实验应以学生为主体,严格按照以下步骤进行:提出问题,进行猜想与假设;验证假设,得出结论;反思与评价实验活动。这样,才能真正培养学生的探究意识,提升他们的实践操作能力。     

揭示一种教育实验——顺势实验

本文将第一线教育工作实践者经常运用的,有理论假设和预期目的,强化某些条件,顺应教育过程和发展过程,发挥学生的主体作用,边实践边总结,循环深入,以探索某些教育规律的研究方式,定名为顺势实验,并对它的理论基础和操作过程进行了初步探讨。     

融入数字化实验的“二氧化硫性质”教学

基于“科学探究和创新意识”核心素养的内涵,确立“提出问题、建立假设、设计方案、搜集证据、解决问题、迁移应用”的教学设计思路,以“二氧化硫性质”教学实践为例加以阐述,利用数字化实验和传统实验相结合的探究方式,帮助学生“看见”微观变化,记录实验的动态过程,深入探究反应本质,并针对数字化实验助力核心素养的有效落地提出建议。     

基于生活情境的初中生物实验初探——以“探究影响鼠妇分布的非生物因素”为例

<正>一、教材分析苏教版初中七年级《生物》上册第一章第二节“生物与环境的关系”一节中“探究影响鼠妇分布的非生物因素”,是我校初中学生接触的第一个生物探究性实验。该实验的教学指导建议组织学生观察鼠妇的生活环境、尝试提出问题、作出假设、设计实验验证假设、进行实验、根据结果小组交流和讨论,最后得出结论。该探究性实验鼓励学生到大自然中亲身实践捕捉鼠妇,尝试用生活中常见的材料设计实验装置,让实验走进生活,人人参与科学探究、积极进行探究实践。     

用微型化学实验进行创新教育的探索

利用微型化学实验,使学生在学习中手脑并用,以学习化学知识为中介,了解发现问题、提出假设、验证假设的程序,培养学生的创新精神和实践能力。     

教育实验与实验设计

教育实验是以一定的理论假设作指导,根据研究目标,有计划地控制变量,在规定的时间内就实验效果进行比较分析和重复验证,用以揭示教育现象发生的因果关系,深入认识教育规律的教育活动过程。     

尝试深度的数学实验 提升学生的数学素养——以数学实验“三角尺拼角”为例

<正>"数学实验"是为了探索数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动,是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的一种方式.这种方式的教学越来越受到一线教师的重视.但是,很多教师往往会将重心放在数学实验的设计上,而学生的思维发展并没有得到质的飞跃.因此,如何将操作与思维完美结合,真正地通过数学实验促进学生深度学习,就需要教师对数学实验的理论与实验价值做出持续深入的思考.本文以数学实验课"三角尺拼角"为例,     

假设思维:言语实践中的另类视角

假设思维在阅读教学中的广泛运用,能够拉近文本与学生之间的距离,为学生的理解、体验和运用过程提供多维视角,让语文学习走向深入。教师应结合具体语境的深化,帮助学生内化词语意蕴;紧扣言行细节假设,引领学生体悟人物形象;依循表达本位假设,强化学生的实践运用。     

开展化学研究性学习的启示

随着基础教育课程改革的深入进行,研究性学习一直是教育研究者关注的焦点。在化学学科教学中如何将研究性学习理念、观点运用于教学实践,有效地实施研究性学习,急需化学教育研究的深入探讨。基于此,笔者在研究性学习理念的指引下,依据创设情境—假设、活动探究—总结、评价—迁移练习的新课程理念,设计了"金属 Na 与 Cu-SO_4溶液能否发生置换反应"的实验探究活动,教学中取得     

输出假设学说在大学英语教学中的运用

我平时注意研究学习相关的教育教学理论,在教学中探索教学输出,将理论与实践有机的结合,在深入理解学习输出假设学说的基础上研究出了适用的大学英语教学方法.在努力进行学科建设,完善教学方法的同时,我会在教学中继续使用输出假设学说教学模式,探索出更新更好的英语教学方法。     

关于学习普通物理中应注意的几个问题(近代物理部分)

近代物理学独特的研究方法：科学假设近代物理的主要观点,理论框架均是在实验基础上以假设的形式提出来的。在教学中,应该把重点放在对实验现象的分析、归纳、总结上,使学生明白无误地看到：旧理论对新现象的无奈,为了解释这些新现象提出一些设想是极其自然的事情,那些不能说明问题的假设就是错误的,应该坚决抛弃,而那些经实验检验是正确的假设,就是近代物理的新观点。只要我们以一些主要的近代物理实验为线索,就能循着——由实验现象产生的新问题——为解决问题而提出的科学假设——用实验对假设的验证,这样一条实践——理论——…     

试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国教育界对中小学的教育科学研究和教育改革实验有了长足的进步。教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩。取得了十分可观的成就。正为此,笔者认为分析、总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,探讨整体教改实验与教育理论研究深化的必然联系,实有必要。 应该指出的是,整体教改实验对教育领域的改革探索是比较广泛和深入的,其理论假设也在不断地得到教育实践的验证。以理论指导实践,并在实践中验证、丰富和发展理论。我们透过整体实验的教育改革措施及其理论假设,可以从中得到什么理论启示呢?换言之,整体教改实自身揭示和蕴含了哪些教育原理呢?仔细分析我国普通中小学的整体教改实验,可以发现其中的教育实验原理、教育整体性原理、教育民主化原理、个性教育原理才是真正的晶莹璀璨体。笔者认为这四大原理对于丰富、充实我国的教育理论体系,改变陈旧的教育思想观念,有力地指导教育实践,有其不可忽略的意义。     

研究性阅读的几个步骤

研究性阅读就是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读活动形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生根据自己原有的阅读基础,自主选择文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,进行分析综合,深入探究,进而准确地表达自己的研究成果。