如何引导学生主动参与——对《圆的认识》的课堂观察与思考

一、背景 眼下，新课程改革正在如火如荼地进行着。然而，在新课程实施的过程中，许多学校、许多数学老师面临着许多困惑：新课程背景下老师该做些什么；如何看待新的课堂教学；引领新的价值取向等等。随着新课程的深入推进和广泛实施，这些困惑给数学教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、行为的转变、教师专业化的发展成为课程改革成败的关键。     

新课标下生物教师的多重角色

新课程改革，表面上看是调整课程、改编教材；而实质上是课程文化的嬗变，是课程观念、态度和行为的重构。从某种意义上来说，课程改革不仅仅是变革教学内容和教学方法，更重要是在变革人，要改变教师的角色，从而改进学生的学习。那么在新课标下我们教师到底应该扮演怎样的角色才能适应新课改，挑战新课改呢？笔者认为在新的课程改革中教师应该扮演多重角色。这就是：教师应该是大容量的电脑“内存”；是能不断升级换代的电脑“操作系统”；是一个精彩纷呈的电脑“显示器”；更应该是一个灵巧的电脑“键盘”。     

浅谈教师在综合实践活动中的角色转换

《基础教育课程改革纲要》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作必修课程。”作为一门新的必修课，这就明确地告诉我们它在整个课程结构中的重要地位。这样，教师在综合实践活动中的角色也发生了质的变化。对教师的角色提出了新的要求。下面就“课程地位”、“课程形态与组织形式”、“课程资源”等方面的教师角色谈些个人看法。     

学习新课程标准 树立新教学理念

正在全国大多数城市进行的新一轮课程改革试验，将一种全新的课程理念、课程策略和课程文化呈现在广大教育工作者面前。教育部的一位领导在谈及此次课程改革时说：“这次改革，成也教师，败也教师。”可见，转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的行为角色，倡导师生共建课程文化，铸就一支高素质的教师队伍乃当务之急。在这种逼人的形势下，教师怎样才能尽快走进新课程，适应新要求呢？通过对新课程标准的学习，我觉得作为化学教师应从以下几个方面转变角色。     

新课改背景下农村中小学教师继续教育应处理的几个关系

随着基础教育课程改革的推进，教师也必须提升素质、转换角色才能适应新要求。文章指出，为适应课程改革需要，促进教师继续教育资源的整合应处理好学历与学力、学术与技术、“走出去”与“请进来”、“柔”与“刚”等关系。     

教师,你不再是灵魂的工程师了吗?

最近有幸聆听了一位课程改革专家关于新一轮课程改革的报告，获益匪浅。但其中有部分观点，颇让笔者及周围一些教师和朋友感到困惑。比如，在谈及新课程期待的“新教师”角色时，这位专家指出，在我国广为人知、并被广泛接受的“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻不妥，不宜再提。专家的理由是，将教师比喻为“工程师”，是工业模式的反映，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。这一隐喻暗示了一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性。而且，“灵魂”的说法将教师提升到一个神圣的境地，     

新课程下的教师角色解惑

有关新课程对教师角色的定位，不乏全面、系统、深入的阐述。如“学生学习的促进者”“教学过程的分享者”“教育教学的研究者”“课程的建设者和开发者”等，这是比较理性的表述；再如“引路人”“催化剂”“合作伙伴”“平等首席“等，这是相对形象的描述。打开书报刊和网络，这些精彩的论说充满视野。但是，许多教师面对新课程还是困惑不解，不知道该怎么做，总觉得新课程是那么高深莫测，教师新角色是如此高不可攀，“角色困惑症”始终挥之不去。     

课程资源的开发方式

教师积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要素，能丰富课程内涵，扩展课程外延；能使教学融入生活、走向开放；使教师角色蜕变、范式更新；使“教材”变“学材”，实现转型与“换脸”。新的课程改革要求教师树立课程资源的开发意识，作为政治教师如何在教学中探索出有效的     

校本课程开发与使用的研究与尝试

在新旧课程转型时期，每一所学校、每一个教师，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。要直面这些挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，就迫切需要教师角色的转变、教学行为的转变，迫切需要教师专业化的发展。     

学生语文学习方式的转变

新的《国家基础教育课程改革纲要》和新课程标准的逐步实施,向我们昭示着素质教育已经进入课程改革的攻坚阶段,伴随着课程改革的不断深入,与之相伴的学生学习方式的改变也雾里看花,若隐若现。“教师既是课程的实施者,也是课程的开发者。”但作为新课程改革的实施者这个角色则更多地体现了教学过程、教与学方式的改变之中。所以,课堂教学中学生学习方式的改变成为基层学校教学改革的热点之一。然则,基层教育在教学实践力求学生学习方式的改变之进程中,却面临了诸多困惑,如:1.课堂教学中学生被动学习改变为主动地学习,传统的教师主导作用如何…     

引导学生改变学法进行创新性学习

在现行课程改革中，教师、学生和环境之间如何实现互动。正确定位教师角色，改变原有的教学方式和学生学习方式，让师生都走进新课程。     

转换角色 更新教法

近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的不断深入，以及教师专业化运动的蓬勃兴起，教师的角色转换已是大势所趋。在“以人为本”，“以学生发展为本”等教育新理念的感召下，教师角色观发生了深刻的变化，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。那么，新时期语文教师该如何完成角色转换、实现教学方法的突破和创新呢？     

优化课堂资源 建构有效课堂

面对“新基础教育课程改革”的冲击,关注教育的人们都在思考一个问题：45分钟的课堂该如何教？如何学？我们身处一线的教师,更是困惑丛生,迷茫顿起：是该从容面对,还是逃避责任？答案是显而易见的。     

基于核心素养的高中化学课程改革实施策略

新课程标准颁布之后，教师要在核心素养理念的指导下，落实课程改革，做到既要给学生传授知识，又要培养学生的关键学科能力.在这样的大环境下，如何基于核心素养落实课程改革，就成了教师们普遍关心和困惑的问题.基于此，以高中阶段的化学课堂为例，简要阐述在核心素养下如何让课程改革“落地”,希望能够借此为同行提供一些借鉴价值.     

谈德育课教师的角色期待

所谓“教师的角色期待”，是指与教师的社会地位、身份相联系的被期望的教师行为。按照推进新一轮基础教育课程改革以及德育课程“回归儿童生活”和教学创新的需要，德育课教师要表现出引领课程的新的教育教学行为，用新的形象在学校德育领域的主渠道“亮相”。据此，德育课教师的角色期待也应与时俱进具有新的内含：即由道德知识的传授者转变为学生实施自主学习的指导者、学生德性建构的支持者、学生学习的合作者以及道德人格的示范者。     

杜威的教育思想对我国新课改中教师的启示

杜威领导的进步主义教育运动主张“儿童中心”，这是他对师生关系的新见解，但这决不代表杜威对教师作用的否定。课程改革想要取得成功．教师的观念和行为是关键。我国新一轮的课程改革对教师角色的转变提出了新的要求，为适应新角色．需要教师在教学观念和方式上有全新的认识，并做出相关的改变。杜威教育思想中的教师观．对今日我国的课改仍有重要启示和借鉴价值。     

新课程中教师角色的基本定位及其转变策略

在新一轮基础教育课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色，并深入了解其转变策略已成当务之急。一、教师应该成为学生学习的促进者、指导者与合作者专家指出，未来课堂知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书…     

略论《物理课程标准》中的案例探究教学

基础教育课程改革是一项系统工程，在新一轮的物理基础课程改革中，大力倡导实施“案例探究教学”．因此许多物理教师对为何以及如何开展案例探究教学存在着一些困惑。本文试图从案例探究教学的必要性、理论基础、教学策略等方面进行探讨。     

从布鲁纳教学原则谈新课程课堂教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“新课程的培养目标应具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,在接下来的具体目标中,又明确提出要“形成积极主动的学习态度”,“关注学生的学习兴趣和学习经验”等。但如何把课程改革的新理念真正落实、转化到具体课堂教学实践中,什么样的课堂教学才是最有效的等问题使教师陷入新的困惑。     

校本课程离我们有多近——小学语文隐性/微型校本课程

对广大教师而言,于世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革中存在着许多“新概念”。其中,有些源于学科课程改革理念,有些源于宏观课程改革理念,相比较而言,后者比前者给广大教师带来了更大的震动和更多的困惑。譬如,“校本课程”是新课程改革中的一个亮点,但也是令许多教师感到困惑的一个新事物。