幼儿园生活化数学主题活动的路径探寻——以大班主题活动“数字朋友”为例

按照《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中的简单问题”的相关要求,针对幼儿数学学习“相对单一、脱离生活经验、缺乏自主探索”等实际困境,教师可在幼儿园的数学活动中注重生活化主题活动的设置,有效地引导幼儿主动探究,丰富幼儿的数学认知,提升幼儿解决问题的能力。本文以大班主题活动“数字朋友”为例,设置了生活活动、区域游戏、融合式集体活动、亲子活动等多元活动,引导幼儿在“玩中学“”做中学”中激发学习兴趣,亲历问题探究。     

以区域活动中的“三要素”推动幼儿学习方式的多元整合

优化区域活动的指导策略,尝试以材料、指导、评价这三个区域活动要素作为突破口进行创新整合,为幼儿提供多样化的环境、多元整合的学习方式,探索幼儿在区域活动中进行自主学习的行为策略,从而充分发挥区域活动的小组合作式学习功能,激励幼儿自主学习。     

我区的多元游戏课程研究

我区在多年研究幼儿园游戏活动的基础上．开展了“区域性多元游戏课程开发的实践研究”。目的是对游戏在幼儿成长中的作用及游戏指导手段、游戏开展方法进行深入研究，扩大幼儿游戏活动的内涵．努力让幼儿通过游戏活动获得感悟、体验、成长。我们用多元游戏来设计幼儿园课程内容，体现游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。     

如何支持小班幼儿的语言表达——园本教研活动实录

北京市西城区槐柏幼儿园以科研带教研,于2010年申报了“以图画故事书为载体,提高幼儿多元表达的教学策略的研究”的北京市规划课题,通过自主学习、观摩活动、互动研讨等多种课题研究方式,提高了教师开发课程的能力,也提高了幼儿多元表达的能力。     

以多元智能理论指导幼儿主题活动

幼儿的智能发展是多元的,其自身发展体现出来的优势是个性鲜明的。多元主题活动以其多样化、综合的教育方式和多种表征手段为特点,有效地帮助有不同个性特点的幼儿成功地获取知识经验。本文就多元主题活动对幼儿的个性发展价值、主题活动的设计与组织如何体现整合多元、通过合作学习促进个体发展等三个方面进行阐述,尽可能地在尊重幼儿个体的基础上创造条件帮助幼儿发展多元智能。     

主题探究活动中促进幼儿深度学习的策略——以小班主题探究活动“有洞的蔬菜”为例

深度学习是一种具有主动性、持续性,以发展高阶思维和提升解决问题能力为目标的学习方式。幼儿园以主题探究活动为幼儿深度学习的载体、以互动性环境为媒介、以价值性事件为契机,提炼支持幼儿在主题探究活动中深度学习的支架式策略,引导幼儿运用直接感知、实践操作、亲身体验的学习方式参与探究,通过“作品式”“日记式”“回购式”等方式记录,从而促进幼儿深度学习与发展。     

后喻文化视角下的师幼关系转向

师幼关系在新时代呈现“后喻”转向,幼儿成为时代的主角,在师幼“对话”中“倾听幼儿生活语言”“读懂幼儿行为语言”是对话的开始;能力是发展的核心,在“美味教育”中激发幼儿自主探究的本能,在“创意教育”中锻炼幼儿计划和应对问题的能力;“多元”是显性的特征,在“幼儿有意愿”的教学情景设计中,在“幼儿不完美”的学习方式设计中发展。     

外源与内生：论幼儿学习品质培养和提升的教育自觉

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向,比纯粹掌握知识或技能更重要。持有教育自觉并探寻幼儿学习品质培养和提升的路向,是真正实现幼儿发展的一种教育实践。因此,重视幼儿良好学习品质的培养和提升,需要对“幼儿是什么”进行诘问与认识,即把坚守“幼儿立场”作为应然基点。在始终坚守“幼儿立场”基础上,从提供来自以“多元”主...     

浅谈“活动单导学”模式下的有效小组合作策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。“活动单导学”模式也凸显幼儿“自主、合作、探究”的学习方式。如何来构建有效的小组合作方式,已经成为实施“活动单导学”模式中教师普遍关注的热点问题。对此我进行了一些初步的探索、实践,寻求在“活动单导学”模式下的有效小组合作策略。     

“做中学”——引领幼儿自主学习的新思路

“做中学”是幼儿学习方式上的一种革命。在“做中学”中,幼儿在我们面前不断地展示出他们的学习能力和创造潜能,展示出他们的智慧和个性。因此,本文对幼儿的学习活动中的新型的学习方式进行了探讨。     

区域游戏中促进幼儿自我学习的路径研究

大班幼儿处于幼小衔接的关键时期,培养幼儿的自我学习能力,使幼儿从“学会”到“会学”再到“慧学”,能够为步入小学生活做好准备。游戏是幼儿园的基本活动,课程游戏化背景下,区域游戏开展得如火如荼,文章通过引发、支持、提升幼儿自我学习“三步走”的方式,研究如何在区域游戏中促进幼儿自我学习。     

课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略

<正>教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出,幼儿园教育要坚持“儿童本位”原则,根据幼儿的身心成长规律开展“以游戏为基本活动”的保育教育活动,使幼儿能够在丰富的游戏活动中实现健康成长。早在2018年教育部所设计的幼儿园教育“去小学化”政策中便强调要根据幼儿的实际需求开展丰富多元的游戏活动,全面开发多元、丰富的游戏素材,通过自主游戏解放幼儿、促进幼儿成长。在此背景下,幼儿园应该设计并组织丰富多元的自主游戏活动,使幼儿在“玩”的过程中自然而然地获取知识、发展能力与品格。但是,     

艺术活动促进幼儿积极情绪发展策略的探析

艺术活动是幼儿园五大领域中“艺术领域”的组成部分,其肩负着美育教学的使命,通过有目的、有针对性的教学活动,让幼儿感知美、表达美、创造美,艺术活动具有极强的开放性与灵活性,能让幼儿在学习中获得愉悦的情绪,从而促进幼儿积极情绪的发展。本文将结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的教育建议,对艺术活动促进幼儿积极情绪发展展开探讨,从幼儿认知特点、幼儿兴趣、多元活动、艺术氛围、家园共育、榜样教育等多个视角出发,提出几点积极情绪的培养策略,发挥出艺术活动的教育优势,促使幼儿身心得到健康成长。     

活动区材料投放的有效性简议

活动区学习是幼儿活动学习的主要方式,有效地投放材料是保证幼儿学习有效性的前提。投放活动材料应关注材料结构设置的“比率”、材料更换的“频率”、材料使用的“效率”和材料的“利用率”。     

幼儿活动记录解码与社会性行为支持策略优化——以区域活动为例

<正>幼儿园区域活动如同一个微型的社会形态,不是固定或一成不变的,而是幼儿一种重要的自主探索、主动发现的学习活动,对于幼儿获得健康的社会认知,形成典型的行为方式,持续促进自身的社会性发展具有重要价值和意义。区域活动记录是幼儿学习探索的重要依据。鼓励、引导幼儿用自己的语言记录表达自己在区域活动中的经历体验、观察发现及心情感受,借由“我手画我心”形成的幼儿活动记录,对于幼儿的成长具有重要的教育意义和多元价值。     

自然课程引领下幼儿自主性美术活动的思与行

<正>在不断的实践与反思中,我园的教师亲身感受到“儿童是有能力的学习者”的真谛;幼儿美术活动组织形式也更加多元、有趣;对幼儿作品的欣赏维度也更为多元、专业。一、观念改变,领悟自然课程背景下的幼儿美术活动内涵随着课程游戏化项目的推进,我们都能意识到幼儿的学习不是单纯地在课堂上端坐静听,而是要让他们走进自然,动用多种感官,全身心地投入和保持专注,是探索、     

大班“五人团”合作多元探究项目的实践研究

“五人团”探究项目的提出并实施,让大班幼儿在探究中呈现出合作性和多元性,并贯彻了深度学习理念,以“项目”作为学习载体,重视学习过程。基于“五人团”项目探究的活动,纵向上通过“成团守则—探究策略—评价策略”三阶段实施,探索“项目确立”“项目成团”“团团讨论”“探究发现”“经验分享”“项目展示”“项目评价”七个环节的实践,让幼儿真正成为合作多元探究的主人。该探究以自主学习为基本路径,以幼儿需求为落脚点,满足幼儿学习兴趣,培养幼儿成为一个主动学习的人。实践中详细展示了“五人团”探究项目的实施路径和策略,并达到了理想的效果。     

在深度游戏中支持幼儿的有意义学习

<正>2022年,教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求“发现和支持幼儿有意义的学习”“能识别幼儿以新的方式主动学习”,引发了广大教师对幼儿学习方式的重点关注。事实上,作为教育活动的设计者、组织者,幼儿园教师一直行走在探索、理解幼儿学习方式的道路上。从早期“看不到”幼儿、以被动学习为主的准“小学化”学习,到关注幼儿学习特点与规律的游戏化学习、主题式学习以及当前倡导“儿童在前”的放手游戏等,我们对于幼儿学习方式的认识在实践中不断得到丰富、验证与完善。但是,对于什么是幼儿有意义的学习,它具有怎样的显性特征,应如何落实到幼儿园教育实践中,教师们普遍存在困惑。     

在动手动口中锻炼幼儿思维的灵活性——以数学活动为例

“动”是幼儿的天性,因此幼儿教学的方式是活动教学,即在活动中教学、在活动中学习、活动体现快乐.活动,既要“活”,强调活泼;又要“动”,注重动手与动口,在动手与动口的同时自然而然地要动脑,从而在动手动口中锻炼思维的灵活性.只有快乐的教育才能锻炼思维的灵活性,应该追求数学教育与幼儿思维同步发展.     

数学活动中材料与幼儿互动策略浅析

一、选择合适的操作活动材料 1．情趣性原则。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。在数学活动中恰当运用数学游戏后用游戏情节贯穿幼儿数学活动的始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性。如小班幼儿“学习手口一致点数及感知排序”活动时，我设计了“搭楼梯”这一游戏情景，引导幼儿运用日常生活中的塑料插塑作“小圆砖”来进行“搭楼梯”，