第二语言习得与学得的特征及作用的辩证论析

克拉中的第二语言习得理论给语言教学带来一派生机，也引起不少争论。区分“习得”与“学得”，并研究它们的特征和作用是有意义的。“习得”与“学得”的关系是自然语境与教学语境、直接经验与间接经验、感性认识与理性认识、外因与内因、归纳与演绎之间的辩证关系。学习二语，需要“习得”与“学得”的二元视角并将两者相互整合，以求其相辅相成、相得益彰。     

应用"习得"与"学得"理论培养高职学生口语能力

口语交际能力是“习得”与“学得”的产物。口语教学要“习得”结合“学得”,创造“习得”条件,提高“学得”效益。在“学得”中,要以学生为主体,发挥传统语言积累方法的优势,开发、优化课程资源,致力于有效提升高职学生的口语交际能力。     

谈英语教学中“学得”与“习得”的平衡

张正东教授说：“外语教学是学得的，习得只起辅助作用。”从我们的实际教学来看，在中学英语教学活动中，尤其是高中英语的实际教学过程中，我们不可将“习得”与“学得”截然分开，它们在教学中应是相互渗透、相互融合的。外语习得与学得的最大区别在于习得是指在自然环境中无意识地，依靠先天机能发挥其作用而获得语言技能．尤其是指儿童母语的习得；学得是指成人在教育环境中有意识地通过后天努力和一般的学习规律来获得语言技能的过程。高中英语教学的主体一般都是15岁以上的少年，其机械模仿能力已开始弱化，理解记忆能力开始逐渐增强并占主导地位，多数情况下会自觉地从意义上进行分析研究，在学习过程中．通过已有的母语知识和科学的思维来学习英语。因此．教师应该在教学过程中从宏观上把握学得与习得的动态平衡。     

从语言三要素看“学得”与“习得”

继美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ区分出“习得”(ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ)和“学得”(ｌｅａｒｎｉｎｇ)概念 ,并提出在语言学习过程中“习得”比“学得”更为重要的语言习得理论以来 ,二语习得研究者们对这两种不同的语言学习系统和方式有许多评价。本文通过对二语习得中如何掌握语言三要素过程的分析 ,论述“学得”与“习得”在二语学习中的关系及其各自所起的作用 ,并指出“学得”与“习得”在二语习得过程中是相互使用 ,互相渗透的。　　一、关于“学得”与“习得”的有关论述　　 2 0世纪 70年代ＳｔｅｎｈｅｎＤ .Ｋｒａｓｈｅｎ提出了…     

师范院校汉语文讲读教学浅谈

师范院校的汉语文教学要遵循语言学习的“习得”、“学得”规律,通过“学得”推进“习得”。教师应该根据学生的实际情况,在讲读教学的四个部分中有所侧重地“授之以渔”,使学生熟练掌握汉语言知识和技能,并能够综合运用。     

语言的获得与语言的记忆和表达

讨论了人类掌握语言的两种不同方式———习得和学得之间的异同 ,结合语言教学的实际情形 ,分析了习得、学得与记忆、表达之间的内在联系 ,指出语言教师要根据语言学习的实际情况 ,发挥习得和学得各自的优势 ,相互补充 ,提高语言学习的效果     

双语教学的语言心理学研讨

双语教学过程中两种语言的习得与运用都涉及到语言心理学的理论领域，由此可以认定，语言心理学对双语教学有着重要的借鉴价值。这种价值主要集中在双语关系、双语习得、双语态度三个方面。     

双语活动课程在双语教育中的重要地位

双语活动课程是基于“三位一体”的双语课程体系之上,及学得与习得并重、知识与能力共举,容学科课程、活动课程、隐性课程于一体。而双语活动课程就是施教者引导学习者运用双语这个手段,以充分而有特色地发展学生双语素养及基本素质为目标的。将双语活动课程与学科双语教学及学校团队活动有机整合,是实施双语教育十分可行的途径,更能促进小学生积极主动接受双语教育。     

"浸润式"双语教学模式在小学的应用

“浸润式”双语教学模式，在艺术，社会，科学，数学等课程中渗透双语教学，逐步构建出学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系，这一模式既重学得，又重习得，科学的双语课程设计、良好的双语环境有助于学生轻松地学习英语，尽快形成以英语作为语言工具，获得其他知识的能力。同时，这一模式重视学生能力的养成和发展，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。     

"习得"、"学得"研究对我国外语教学的启示

近年来,“习得”和“学得”研究备受外语界的关注,我国的外语教学在“习得”和“学得”研究的启示下,开始发生了一些变化。过去20年的外语教学实践证明过分注重“习得”的交际教学法并未取得理想的效果,人们重新认识到“学得”的重要性。我国的外语学习环境决定了我们应以“学得”为主,兼顾“习得,”应赋予语法教学新的模式,把听、说、读、写结合起来。     

小学“i＋1”双语模式对英语教学的效应分析——以温州市马鞍池小学为例

小学英语课教学是“i”,在音体美课程中使用英语教学是“i＋1”.文章在双语教学多模态教学观,基于使用的语言习得理论的指导下,以温州市马鞍池小学音体美的双语教学为例,研究“i＋1”双语教学模式对英语教学及学生英语习得产生的若干良好效应.     

语文教学的“习得”与“学得”

语文知识既是重要的交际工具，也是重要的文化载体，提高学生语言文字的应用能力和理解能力，关键在处理好训练与积累的关系。语文学习只有日积月累、反复训练，才能得心应手，运用自如。对此语文教学的专家们，曾把语文学习划分为“习得”和“学得”两个过程，是符合教育与教学规律的。所谓“习得”是指“积累”；所谓“学得”是指“训练”。二者紧密联系，互为促进，密不可分。因为每一个人都是在特定的母语环境中生活，吸取语言材料，自觉不自觉地被感染、受熏陶，并逐渐进步与发展。开始是自发的、朦胧的，从幼儿学说话开始“积累”。一…     

双语教学及其“本土化”的实践构建

双语教学作为一种新的教学模式,在我国,无论是从理论上,还是实践上都还没有作好充分的准备。事实上,我国“双语教学”与国外双语教学在主、客观方面都存在着明显的差异。从主观方面讲,国外双语教学几乎都是针对少数民族语言和移民本族语言的保护和发展所开设的一种语言教学模式,其根本目的就是既要使少数民族和移民通过第二语言的教学溶入到主流社会之中,又要通过双语教学保护和发展这些少数民族和移民的母语,使之两种语言互相促进,共存共荣。国内的双语教学实际上一开始就是以“加强英语,提高英语习得的效率”为出发点的,是国家根据我国加…     

要重视语言敏感的“学得”

“语言敏感”是语感的一个重要组成部分,是阅读中不可缺少的能力。这种能力在母语教学中有得天独厚的一面,那就是学生在生活的滋养下可以自然习得,但这种“习得”还是粗浅的、零散的,不足以解决阅读中遇到的问题。语文教学在因势利导肯定“生活习得”的同时,不能放松对学生语言敏感的训练与培养,要抓好语言敏感“学得”这一环节。怎样抓好语言敏感的“学得”这一训练环节呢？一、典型剖析,针对引导“典型”剖析即选取高考典型题例进行分析,从而针对性地引导学生对语言敏感的考查类型有所了解。［例］１９９３年全国卷２８题Ｂ项：“…     

学得习得并举、输入输出并重

改变英语和母语教与学的方法,做到“学得习得并举、输入输出并重”是实现母语与英语交融与互补的有效途径。当前,无论是英语教学还是母语教学都过分重视学得的作用,而忽视习得的作用,教师课堂上的反复灌输,学生对语言规则等反复记忆、操练。     

克拉申二语习得理论与英语教学

旨在探讨克拉中二语习得理论对英语教学的指导和启发。在教学中,教师要重视“习得”与“学得”的有机结合,增加英语语言的可理解输入,降低学生的焦虑感,以提高英语课堂教学效果。     

Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示

阐述了Krashen二语习得的基础理论，包括习得与学得的相辅相成的关系、习碍的主要途释和方法。把二语习得理论提炼加工成可供具体语言教学使用的方法，并提出如何把二语习得理论运用于我国的外语教学中，为我国的外语教堂提供良好的习得环境，从而提高学得者学得外语的积极性和创造力，达到更好的学得效果。     

第二语言习得理论在日语教学中的应用研究

在语言学习中,无论是第一语言,还是第二语言学习,都是需要通过“学得”和“习得”两种方法来获得并掌握的。从事第二语言习得研究的专家、学者更关注理论本身的研究,鲜有将之实际应用的论文出现。而语言本身就是一种交流与沟通的工具,提高学生的第二语言水平才是教学的根本目的。本文就论述了第二语言习得理论在日语教学中的应用．并分析了其中面临的问题与克服的方法。     

要语感,还要不要训练? “学得”——“习得”的推进器

我国现代汉语文教学从开始拟订现代学制章程算起，至今正好百年。可惜学习西方的这一百年，虽有成效，但留给我们的教训够惨重的了。其中致命的一点是背离汉语母语的“习得”规律，错误地未经研究引进了不符合汉语文及汉人习得母语规律的一套“学得”办法。习得与学得是语文教学工作中一对最基本的矛盾，需要我们作具体深入的研究。在学习心理学中，习得指个体在日常生活的环境中获得经验而产生行为变化的过程，学得指在教育目标指引下学习者获得经验而产生行为变化的过程。相应的，教育学界有人区分“生活世界的教育”和“科学世界的教育”…     

英语教学与相关学科知识的有机整合初探

鉴于我国现行的双语教学面临着师资匮乏等一些现实困难和矛盾，同时，也考虑到英语在我国属于外语“学习”范畴而非第二语言“习得”范畴，要提高我国学生的英语水平，必须立足于英语课堂教学以及英语课堂教学的不断改进。据此，提出一个吸取了双语教学“语言与内容融合学习”的优点，但较之更为现实的“英语教学与相关学科知识有机整合”的英语教学模式，并在理论与实践两方面对其进行了初步的探索和尝试。