从“教科学”到“做科学”——美国学前科学教育探析

<正>当前,奥巴马政府把科学教育作为学前教育阶段的优先发展内容,国家科学基金会"学前教育—高中(K-12)探究性研究计划"已经开始资助科学、技术、工程以及数学教育方案(STEM)的研究,以帮助3~5岁的儿童和儿童教师。[1]虽然美国对学前科学教育的重视并不是新话题,但是奥巴马政府的这些举措却引起了人们对儿童在学前教育阶段科学素养形成的重新关注。一、学前科学教育课程与教学学前科学教育中,科学课程的目标是:帮助学生形成科学素养;用批判和积极的思维去解决生活中的问题。[2]通     

美国《超常教育教师知识与技能标准》及其启示

2006年,美国国家教师教育认证委员会(NCATE)批准了由美国天才儿童协会(NAGC)和特殊儿童委员会(CEC)联合修订的《超常教育教师知识与技能标准》。文章分析了该《标准》制定的背景与过程,介绍了《标准》的内容特点,并阐述了《标准》对中国超常教育的重要启示。     

美国早期学习标准中有关测量内容的文本解读及启示

美国早期学习标准的内容具体、丰富.本文通过对美国51份州(特区)早期学习标准文件内容的分析,概括出3～5岁儿童测量领域的具体指标与内容,包括测量形式、测量内容、测量语言的使用以及测量应用四个方面.美国早期儿童数学教育中对儿童非正式数学经验的重视、对儿童早期数学学习兴趣的培养、有具体的内容指标供教师参考等做法对我国早期儿童学习标准的制定和推行具有一定的启示.     

美国数学和科学卓越教学总统奖分析

数学和科学卓越教学总统奖是美国基础教育阶段数学和科学教师在教学领域的最高荣誉。该奖的设立为促进美国数学和科学教师的专业化、增强数学和科学教师的师资力量、提升全美数学和科学的教育质量影响重大。教学总统奖的获得者可以获得更多的专业发展平台,有机会与国家科学基金会资助的科学家直接接触,参与相关教育项目,将最新的科学研究成果、科研工具和相关数据运用到课堂上。     

中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于三个国家课程标准的分析

文章以中国、英国、美国官方课程标准中学前一年数学课程内容为研究对象,通过对三个国家5-6岁儿童数学标准(指南)的基本框架结构、内容分布等比较研究发现:美国学前一年数学标准内容条目最多、最详细,其次是英国、中国;三个国家学前一年数学内容均强调了加减运算、空间图形和空间方位,其中"数与运算"和"几何"所占比重较大;三个国家在"计数与基数"、"运算"、"测量与数据"、"几何"等具体主题内容上各有侧重点。     

美国学生数学焦虑问题的研究概述

一、美国学生数学焦虑问题的现状数学焦虑(math anxiety)是指一种对数学不合理的恐惧,这种恐惧妨碍了日常生活和学习情境中对数字的处理以及对数学问题的解决和应用。美国著名的数学教育家Marilyn Burns曾说,在美国有三分之二的成年人厌恶数学,甚至惧怕数学。第三次国际数学和科学研究(TIMSS)显示,美国学生从4     

美国数学教育的核心问题——推理能力的培养

美国数学学会协会基金组织(the Amercian Macthematical Society Association Resource Groups,简称AMSARG)于1997年1月和6月,就美国数学教师全国委员会(the National Council of Teachers of Mathematics,简称NCTM)关于在2000年出版新“标准”的问题,在研讨的基础上起草了两份报告。报告一中谈到了21世纪美国数学教育亟需解决的问题(参见《外国教育资料》1999年第2期“21世纪美国数学教育的课题”一文)。报告二中强调了当今美国数学教育的两个不可忽视的重要问题,其中之一就是关于推理能力培养的问题。     

韩国初中理科教育概况

1991年,美国教育测验服务中心(ETS)主持了一次有19个国家的9—13岁儿童参加的数学和自然科学测验。测验采用统一量标,目的在于对各国中小学学生的理科教育质量进行比较研究。1992年公布的结果表明,按平均成绩衡量,前苏联居第5位,宣称2000年时要达到世界第一的美国仅列第13位,而高踞榜首的是东亚小国——韩国。     

国外信息

1992年1月24日,美国全国教育标准和教学委员会(NCEST)发表一项公报,呼吁国家摆脱地方控制学校教学的传统,采用使所有学生在历史、英语、理科、数学和地理学科都能读懂的全国统一的标准。这个标准都是所有学生都要学习的,是由布什为提高公立中小学校教育质量而提出的几个目标之一。目前,加利福尼亚州教育部门在制订历史、英语、理科、数学和地理学科的课程标准,为全国统一课程提供模式。美国全国数学教师协会已经编制了数学课程标准,描述了不同年龄段的儿童对数学的不同领域,包括统计、代数、几何和基本计算要学习的内容。 采用统一课程标准的倡议者极力称赞这个标准是作为提高教育水平的一种有效方法。现在几乎每一个工业化国家的课程标准都是统一的。而在美国,教育工     

基于“三重联系”的数学课堂教学

<正>主持人语事物之间的普遍联系与永恒发展是辩证唯物主义的两个基本命题,也是我们从事科学研究与技术创新的两个基本前提,更是我们从事教育事业、教育学生、培养人才的两个基本假设。而《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《普通高中数学课程标准(实验)》都明确强调了"要用联系的观点"来设计课程与教学,并具体化为"三重联系":数学内部、数学与儿童的生活实际和社会实践、数学与其他学科之间的联系。     

美国数学教育改革的新思维

为了响应振兴数学和科学教育的国家紧急需要,美国国家研究委员会(NRC)于1989年发表了关于数学教育现状与前景的报告《人人有份》(Everybody counts:A Report to the Nation on the Future of mathematicsEducation),又译作《人人关心数学教育的未来》),该报告调查了美国从幼儿园到研究生阶段的数学教育状况,指出了目前美国数学教育中存在的严重问题,它不仅认识到问题,而且制订了今后行动的总方针。式     

英国中小学生数学成绩低

第三次国际数学和科学研究调查了欧洲、太平洋地区和美国等26个国家近50万名9岁学生。报告表明,英国9岁学生的数学排名进一步下降,成绩远远落后于太平洋地区和东欧国家的同龄儿童。但英国小学生的科学成绩则比较好。1996年11月发表的40个国家13岁学生成绩排名中,英国中学生的数学排名第23位,科学排名第11位。英国中小学生在数学方面,如分数运算、心算和几何方面,表现得比较差,而在所有的科学学科,如地球科学、生命科     

美国基础教育数学优秀教师标准

1991年布什总统通过的《美国2000年教育战略》和1994年克林顿总统通过的《美国教育法》都强调，美国学生要在数学和科学成绩方面取得世界第一的地位。[1]为了实现上述目标，美国全国专业教学标准委员会制定了基础教育各学科和不同年龄段优秀教师的认定标准和方法。1998年颁布的数学优秀教师标准分为两种：一种适用于学生为儿童和少年（7岁～15岁）的教师，另一种适用于学生为青少年（14～18岁）的教师。本文介绍的是前一标准，该标准目前已在全美推广，作为鉴定数学学科优秀教师的依据。该标准包括3大方面：（1）教师为学生高效率学习创造条…     

北京市教育科学研究优秀成果奖励基金会章程(草案)

第一章 总则 第一条 根据教育科学研究工作的需要,特成立北京市教育科学研究优秀成果奖励基金会(以下称基金会)。 第二条 本基金会宗旨是:为进一步推动北京市的教育科学研究工作更广泛、深入、有效地开展,鼓励多出优秀的教育科学研究成果,使教育科学研究工作更有效地为提高     

提高国民素质要从娃娃抓起

3月9日,中国科协副主席、全国政协教科文卫体委员会副主任、全国妇联副主席、中国工程院院士韦钰在全国政协十届四次会议第三次全体会议上,作题为《从娃娃抓起,提高国民素质,培育创新文化》的专题发言。韦钰在发言中指出,我们承认世界上有些国家是创新型的国家,研究他们的发展过程和目前采取的政策,对我们建设创新型国家可以有些启示。以美国为例,第二次世界大战以后,美国决定要系统地建立和加强科学研究能力,因此设立了国家科学基金会(NSF,National Science Foundation)。美国的国家科学基金会从成立起就把支持学校科学教育的研究作为它…     

美国数学家和数学教育家在数学教育中达成的共识

一在过去的十年间,美国数学家和数学教育家之间发生了“数学战争”,诸多的争论影响了美国数学教育的发展进程．美国数学会希望数学家和数学教育家双方开诚布公,达成共识,携手并肩,促进K-12(幼儿园至12年级)数学的教与学．在美国科学基金会、德州仪器公司的资助下,原     

美国的教育

五年前,美国卡内基基金会曾发表过一篇题为“国家在危险中”的报告,声称“我们社会的教育目前正日趋平庸,这种倾向威胁着我们的未来”。因此,美国总统在1987年3月26日哥伦比亚召开的教育专题讨论会上提出要评估一下1983年以来美国教育的发展情况。下面是美国教育大臣威廉·贝内特为首的国家教育调查团调查了275个国家的或地方的教育问题特别委员会。在去年4月26日呈交美国总统的一份报告(摘要)。     

美国数学教育改革争论的热点问题

美国数学学会协会基金组织(the American Macthematical Society Association Resource Groups,简称AMSARG)于1997年1月和6月,就美国数学教师全国委员会(The National Council of Teachers of Mathematics简称NCTM)关于在2000年出版“标准”的修订本的问题,在研讨的基础上,起草了两份报告。报告谈到21世纪美国数学教育亟需解决的问题(参见《外国教育资料》1999年第2期“21     

美国高等工程教育的近况与动向

1984年4月,我访问了美国国家工程科学院、国家科学基金会、工程教育委员会、康奈尔大学、敏尼苏塔大学和伯克利加州大学,了解美国高等工程教育的近况和动向,概述如下: 一、美国高等工程教育结构美国高等工程教育有以下层次:(1) 二年制学院;(2) 四年制学院;(3) 授予硕士学位的大学;(4) 授予博士学位的大学。授予博士和硕士学位的大学都有四年制本科。二年     

我国小学数学教育如何走向世界

中国的小学教育,真是“价廉物美”：投入相对少,产出绝对多。即使在少数发不出工资的偏远地区,教师仍然爱岗敬业,让小学生能够认汉字,背九九表。１９８８年,有一次对１３岁儿童的数学成绩的国际测试（ＩＡＥＰ）,中国大陆以８０分的成绩在２１个国家和地区中名列第一,这是很不容易的成果。１３岁的孩子,正是初中一年级,那次测试主要反映了中国的小学数学教学水平。我认为中国小学数学教师应当因此而自豪,我们无愧于时代,无愧于人民。这一情况,国内知道的人不多,在国外却引起了很多人的注意。今年６月,美国卡内基教育基金会主…