做一个有特色的教师

最近,浏览了一些关于教师专业化成长方面的文章,大多文章为教师的专业化成长指出了方向,且呼吁广大教师不要做“教书匠”,要做“专家型教师”、“学者型教师”,并就如何成为“专家型教师”、“学者型教师”给出了建议。也有的文章呼吁广大教师要做“批判型教师”、“创新型教师”、“反思型教师”等等。     

《四川教育》(理论)“成长密码”栏目“名师”征集:寻找本土“名师”,破译成长“密码”

做教师难,做“名师”更是难上加难。踏上三尺讲台,每个教师都曾有过梦想,梦想自己成为一名优秀教师。可是,若干年后,有人成功了,成为专家型、智慧型的教师;而有人变得平庸,成为一般型、经验型的教师……为什么教师的发展会有这么大的差距呢?你又如何成为一名“学生喜爱、家长放心、同行佩服、社会敬重”的“名师”?     

做一个学习型教师

对于从事基础教育的教师,有人呼吁我们做“专家型教师”、“学者型教师”,我认为那更多的是一种理想和希望。十六大报告指出:要创造一个学习型社会。这是一个全新的观念,一种更贴近现实的号召。做为一线教师。要人人成为“专家”、“学者”是很难的,然而要求人人成为主动学习者却是可以做到     

研究自己才是在做真研究

在当前的基础教育课程改革中,很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张,中小学教育科研成为人们关注的热点。但教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究,相反,教师应以教师的职业角色和身份,对教师自己遇到的问题进行研究,也就是要做自己的研究,研究自己。做自己的研究是相对于做“他人”研究而言的。做自己的研究意味着研究的问题不是“他人”的,而是自己面对的、提出的,真实具体的问题;意味着研究不是完成一种外在的规定性任务,而是教师自己发自内心的实实在在的需要。研究自己意味着教师的研究对象不是“他人…     

观点

潘新和：先做“教育史家”,再做“教育学家” 一个学者型教师,要对学科教育史有基本的了解和研究,要先做学科“教育史家”,再做“教育学家”,这是无可逾越的铁律。否则,一定只能成为空头“教育学家”、伪“教育专家”。     

做个有特色的教师

关于教师专业化成长方向,有人主张教师要做“专家型教师”“学者型教师”,有人坚持教师要做“批判型教师”“创新型教师”“反思型教师”,不一而同。可以说,这些愿望无疑都是美好的,可是,静下心来想一想,有多少人能真正成为这样的教师呢？新课程改革需要教师不断提高自身的素质,需要教师在专业化发展的道路上成就自己。     

“做中学”：基于学习行为的数学内化活动

陶行知先生曾说过,“行是知之始,知是行之成”“做是学的中心,也是教的中心”。教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。因此,教师在教学中要给学生提供足够的时间“做”,让学生在“做”中感知、体悟、深化。本文试以“认识图形”为例,谈谈在教学中如何践行陶行知先生的“教、学、做”的教育理念,提高“做”的实效性。     

让“做”做出初中物理课堂精彩— —“教学做合一”在初中物理教学中的运用策略分析

物理是一门难度较大的学科,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,成为物理教师首要解决的任务。根据物理学科的特点以及学生的认知规律和发展需求,可以运用“教学做合一”的理念,让“做”成为“教”和“学”的桥梁,课堂因“做”而精彩。文章就初中物理教学中“教学做合一”运用的问题,谈几点认识。     

通融课堂:践行高品质的教学相长

课堂教学,不仅是学生成长的舞台,也是教师成长的平台。作为教师,要做生活的“富人”,做教学的“达人”,做学生的“贵人”,让“作业又少,质量又好”成为课堂教学的一种实然状态。这其中,以教师“通”且“融”为起点,以学生“通”且“融”为方向。     

校本教研是什么

随着我国基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天，有教师问我：“校本教研是什么?”我不敢好为人师，反问：“你希望校本教研是什么?”这位教师若有所思，说：“校本教研?不就是学校、教师本来要做的事情么?这事，过去做了，做得不够，现在看来不做好是不行了。”——我想，这番话不无道理。     

我以做好“教书匠”为荣

现在很多公共场合（凡有教师的地方）。时兴这样一句豪气冲天的话：“不当教书匠。要做教育家!”乍一听。多么令人振奋的豪言壮语!也许此言初创者出发点是积极的．是为了激励广大教师勤奋钻研、追求远大的目标。努力达到专家的水准。而此言在“不当”、“要做”的对比中褒贬鲜明。这一对比是对“教书匠”的贬斥、鄙夷。甚至成为对教师教育教学业绩的负面评价。听到有的领导指责“你只不过是个教书匠”时。或有的教师自悲自叹“哎，反正是个教书匠”时．我们的心情是喜是悲？一个教师一旦成为“教书匠”似乎是极大的耻辱。     

老师，你“做数学”了吗

“做数学”已成为基础教育改革理念下的一种重要教学模式。然而我们在基层学校听课、评课中发现,不少教师在实施“做数学”的具体过程中常常出现一些偏差:有的教师设计的“做数学”中的“问题”离学生的生活实际太远,偏离学生的“最近发展区”,引不起学生的探究兴趣;有的教师设     

“推娃娃车”活动的观察与分析

随着婴幼儿教养研究工作的不断深入,对“婴幼儿行为的观察与分析”已成为教师了解孩子的重要途径与手段。配合二期课改,上海市教委教研室“0～3岁婴幼儿教养活动研究中心组”开展了相关教研活动。本期刊发的三篇文章,分别就“推娃娃车”“垒高”“走楼梯”等三个情景,讨论了教师如何观察、分析与支持婴幼儿行为的问题。它给我们的启示是:幼儿园教师应该做“最有效的事”“最适合教师做的事”“最有利于孩子的事”,捕捉“寻常时刻”,学会观察孩子、走近孩子、读懂孩子,真正成为孩子学习的支持者、引导者。     

试着做“特色教师”

我们不能苛求教师当“全武行”,做一个“没有教不会学生”的师者。既然教育不是万能的,那么教师也不可能是全行的。但选择了做教师,你还得要“有所为”。要求每一个教师是“优秀教师”,可能要求过高了点,但是做一个“特色教师”,应该是有先天条件和后天可能的。“特色教师”,就是在教学上有独到之处,不求面面俱到,但求点上精通。让教师做“特色教师”,要有机制保证,还要有领导的才华和大度,让教师能“有所为”。在强调教师专业发展的今天,做“特色教师”无疑是一种理智的选择,也是让每一位教师有“梦”可做、有“法”可循、有“思”可行的通…     

让读书成为教师的生活习惯——读《于漪与教育教学求索》有感

“墨驰思深,书香人明.”“让读书成为我们的生活习惯.”“一辈子做教师,一辈子学做教师.”——这些熠熠生辉、启人心智的话语,是我在历时半年通读了于漪老师的《于漪与教育教学求索》之后,最深的几点感触.     

如何做一名优秀的教师

做一个老师容易,做一个好老师很难.有些人认为“能讲能写”就可以当老师,其实这是不对的.“能讲能写”只是教师的基本功,要做一个合格的教师,尤其要做一个优秀的教师,除了“能讲能写”外,还应该有更高、更全面的要求,如:专业知识水平、教学的方式方法、个人的思想品德修养以及仪表举止等.通过数年的教学,我体会到,要成为一名比较出色的教师,必须做到如下几点:     

儿童学习的支持者和引导者——“做中学”教师角色的特点

在近两年“做中学”的实验研究中 ,我们深刻体会到随着儿童学习方式的转变 ,教师的角色也必须转变。“做中学”的学习方式决定了教师必须是儿童学习的支持者和引导者。根据我们的经验 ,教师要想真正成为一个支持者和引导者 ,做好以下两方面的工作是十分重要的。1 活动前的准备在实践中我们感到 ,“做中学”活动与传统科学活动相比 ,其最大的区别之一是活动前教师需做大量的准备工作 ,引用实验教师们的话说 :“‘做中学’活动前的准备是繁琐和痛苦的 ,活动时是轻松和快乐的。”的确 ,传统科学活动的准备大多是知识的准备、教案的准备 ,这些准…     

实施情景教学法的三个步骤

新时代赋予教师这一角色以新的内涵和新的要求。教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者,教师应当从教育者转变成学习者,从传授者转变成促进者,从组织者转变成开发者,从执行者转变成创造者。为此,本学期开学伊始,我校就大力开展了“走进新课程”教育活动。其中的“学名师、做名家”教学活动,主要是通过让全体教师参与教学案例的评析,唤醒教师自我成长的意识、生命的意识、成功的意识,促使教师的角色迅速发生转变,使教师真正成为具有创新意识和实践能力的新型教师。我在“学名师、做名家”教学活动中,特别选中了魏书生老师做我学习的楷模。…     

思品教师应是个“杂家”

思品学科的特点决定了思品教师不能闭目塞聪、一问三不知；思品教师必须博古通今，“上知天文，下知地理”，凡事都能说出点道道。特别是课程改革后，学科更趋综合化，对思品教师也提出了更高的要求和挑战。思品教师虽不能成为“全球通”，但至少也要成为“小灵通”，做一个能说会道的“杂家”。     

生动性开放性创新性——新课程理念下初中地理试题的设计思路

在新课改、新理念、新模式逐渐被大多数教师接受,成为大家共识的大好形势下,为什么会出现“课程标准是新的,教材是新的,课堂教学却涛声依旧”的现象呢?关键是“说归说,做归做,考试还是老一套,课改实在出力不讨好”。为了帮助初中地理教师积极适应新课改和创造性地实施新课改,笔