浅议高中生物课程标准中的教学评价

随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》均指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学     

关于新体育课程标准在教学中实施的思考

结合自身教学，对新体育课程标准如何在教学中实施进行了探索和思考．     

改革课堂教学评价 落实《生物课程标准》

如何评价一堂课 ,关系到课堂教学的导向 ,决定着课堂教学的质量和效益 ,因此课堂教学评价的改革是牵一发而动全身的支撑点 ,是落实《生物课程标准》的关键点。发展性评价是世纪之初课程改革评价的基本理念 ,这一理念的提出 ,集中体现了当前课程评价最新发展的趋势 ,为我们开展课堂评价改革提供了行动指南。以发展性评价为参照 ,我们认为传统课堂教学评价存在着关注教师而不是学生 ,关注结论而不是过程 ,关注知识而不是思维的弊端 ,严重影响了课堂教学的质量 ,限制了学生的发展。改革课堂教学评价 ,必须以制定科学合理的课堂教学评价标准为切…     

正确理解生物新课标 创建生物新课堂

随着课程改革的不断深入，生物课堂教学发生了明显的变化。于教师方面主要表现在：教学理念不断更新，教学角色有了转变，教学方法不断创新等；于学生方面主要表现在：主体意识开始觉醒，学习方式发生了转变，个性更得到了发展等；此外，师生之间民主和谐的气氛也得以形成，互动探究的形式不断丰富。但是，随着课改的不断深化，逐步进入“乱花渐欲迷人眼”之际，一些貌似遵循课改要求，实质却背离课改理念的课堂教学也时有出现。这些“形似神不似”的假“新课堂”现象之所以存在，其中一个重要的原因是教师还没有真正透彻地理解新课标倡导的理念。     

生物课程标准与高师教学行为的变革

1999年,教育部对普通高中课程进行了调整,并对教材进行了修订。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的精神,2001年全面启动高中新课程的研制工作,2002年形成了新的高中课程结构,完成了高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作。2003年4月,教育部颁发了《高中生物课程标准》,基础教育生物新课程改革引发了高师院校生物教学的改革。一、生物新课程改革促进高师生物教学的改革1.改革教学内容、教学方法,培养创新型教师。高师院校教学改革的特点之一是体现教师教育,适应基础教育改革与发展。而基础教育的改革也促进了高师院校教…     

生物教学中的学法指导

学科作为一门自然学科,是一门实验性、应用性较强的学科.为了适应课程改革的要求,教师在教学中就必须加强学法指导,最大限度地发挥学生学习的潜能,培养学生自主学习的能力,从而提高学习效率,提高教学质量.     

中学教师如何适应新课程标准的思考与探索

中学教育的旧思想、旧观念随着中学课程改革的需要逐渐被新的思想、新的观念所替代。在新旧转变的这个时期，就更需要广大中学教师从革新思想观念、提升学识水平、矫正心理障碍、转变教师角色等方面做好各种准备。在思想观念上认清当前的形势，明确自己在学科教育中所处的地位；在心理上以一种健康、积极向上的状态，自觉接受学科新课程标准，不消极、不抵触；在学识上“广开门路”、“广种博收”，努力提高专业知识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”，以崭新的姿态迎接新课程标准的挑战。     

生物教学中多元化评价学生学习的研究

针对中学生物教学中评价方式单一的问题，以新课程的评价理念为指导，对学生的学习采用多元化的评价方式，经过教学实验研究，获得了一套既能提高学生学习兴趣，又能改进学习方法，提高学习成绩的多元评价整合方案，在实践中收到了满意的效果。     

新《生物课程标准》对教师角色的定位

《基础教育课程改革纲要》特别强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的《生物课程标准》接着提出“面向全体学生．倡导探究性学习．注重与现实生活的联系”的基本理念。这些目标和理念，实质上是对我们教师。在教学中培养学生的主体意识．提出的新使命。那么．新的使命中教师角色应怎样定位呢？     

数学教学要真正面向全体学生

我们的数学课堂教学要想有助于提高学生学习的愿望和发展学生终生学习的能力,就应解放学生的感官,使数学教育真正面向全体学生。     

在生物教学中对学生进行学法指导

教会学生学习的方法．是教学的宗旨之一．围绕这一宗旨，我在生物教学中．从以下几个方面对学生进行了学法指导。     

生物教学中开展多层次多形式的自主学习

新课程改革中进一步强调"以人为本",其基本教育理念就是让学生学会学习,培养学生的自主学习能力。新课程改革更加尊重学生多样化发展的需求,更加注重培养学生的自主性和独立性,从学生在教师指导下自主地、富有个性地学习开始,最终使学生成为     

面向全体学生施教的探索

本文针对“面向全体学生施教，，这一永恒主题，探讨了在实际教学中如何把它真正落到实处。     

生物教学中的探究性学习

素质教育的热潮是当代中国教育的重大事件,它不仅在全社会引起了广泛的反响,也在教育界产生了强烈的地震,它促进了我国基础教育课程改革的全面推进.因此,课程改革成了这次教育改革的核心内容.     

生物教学中探究性学习的一些做法

在新一轮的课改中．探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法．受到极大的重视．成为课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。在此谈谈在课改中的一些具体做法。     

生物教学中发展性教学评价的实施策略

评价问题一直以来困扰着学校和教师,影响着课程改革的进程.同时,评价是教学过程中不可缺少的环节,是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段.教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据.发展性教学评价突出评价促进学生发展的功能,评价的目的是反馈教学效果,激励学生进步,帮助学生改进.本文结合中学生物教学的实际,就发展性评价的实施策略问题做了一些探讨.     

《全日制义务教育生物课程标准》解读

《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《课标》)，是基础教育生物课程改革新的里程碑。学习《课标》，领会其精神实质，对于我们更新观念，转变思想，改进教学方式，开展教研活动都是非常必要的。下面就谈谈自己学习《课标》的点滴体会。     

议中学新课程生物教学

新课程改革背景下的生物教学必须转变教育观念，确定新的生物教学观；改变传统的课堂教学方式，激发学生的学习热情让学生成为课堂的主宰；转变学生的学习方式，关注学生内在的学习过程；确立新的生物教学评价方式。