课堂诊断:多分支型课堂讨论教学法如何进行

背景提示： 本文选取山东淄博北门里小学王老师和张老师的两堂数学常态课作为观察对象。这两位教师都是有十年以上教龄的教师。王老师的教学对象是三年级学生,张老师的教学对象是五年级学生。两堂课都是在有交互式电子白板的教室中进行的。学生每六人一组。     

课堂还给学生——从一位“结巴”老师身上看教学的智慧

一、缘起 为落实均衡发展这一战略决策,去年我校合并了一所教学较薄弱的农村初中．期中考试结束后,我们进行数学成绩统计分析,发现有两个班级进步比较显著,由原来七年级期末时的中下水平一跃而上,而任教这两个班的是原在农村工作的小孙老师．应该说任教八年级数学的六位教师中,有四位是包括小孙老师在内的年轻教师,教龄、     

对比:指向核心素养发展的两课之辨——同一篇课文两种不同的教学样态解析

<正>案例背景近期,笔者观摩了学校青年骨干教师教学展示,一位教师执教了四年级上册《梅兰芳蓄须》一课（以下以A表示）。巧合的是,在江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学观摩活动上,江阴市要塞实验小学刘敏瑜老师同样执教了这一课（以下以B表示）。两位教师不同的教学设计,呈现出不同的教学效果,给笔者带来一些思考。     

“一课二教”学生收获了什么

我校开展了“一课二教”的教研活动 ,这次是由五年级一班的刘老师和五年级三班的张老师分别执教《鲸》这课。在教研会上 ,这2节课引起了较大争议 ,现将两位老师的教学设计简述如下 :鲸》教学设计A ,刘老师执教1 填一填课文第一自然段用具体数字写出了鲸很大 ,刘老师让学生读第一自然段 ,画出有关数量词 ,然后出示幻灯片让学生将数字填在括号中。2 说一说课文第二自然段主要写了鲸的进化过程 ,刘老师让学生把自己当作鲸 ,将这一段话以第一人称的形式转述给同学听。3 比一比课文第四、五自然段按鲸的种类写了鲸的生活习性 ,教师引导学生读书…     

两节“同课异构”课堂教学案例分析

<正>最近,听了两位老师就苏教版高中数学选修4-4第一章第2节"极坐标系"的同课异构课堂展示.这两位老师均为一级教师,有着差不多的教龄;授课对象均为高二年级实验班,授课班级原授课老师为同一人.两位老师基于相同的《课标》和教材,面对着同层次的授课对象,但对教材的处理、重难点的把握和教学的效果等均有较大的差异,是什么影响着教师同课异构的差异呢?1986年舒尔曼提出了"学科教学知     

“教教材”还是“用教材教”?——“整数减小数”的教学思考

一、背景“整数减小数”是北师大版四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”中的一课。教研组备课时,两位教师(A教师教龄8年,有4年的新课程教学经历;B教师教龄20年,有2年的新课程教学经历)对本课教学顺序的安排产生了分歧。A教师认为:教材中教学内容的安排符合《课程标准》的理念,没有必要对教学顺序做调整。B教师认为:本课的教学难点是小数的性质,同样也应是本课的教学重点,这个问题解决好了,应用小数的性质学习整数减小数就水到渠成了。我们决定让两位教师按各自的思路教学本课。二、教学实录A教师的教学:师:同学们,你们在体检的时候…     

“教教材”还是“用教材教”？——“整数减小数”的教学思考

一、背景 “整数减小数”是北师大版四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”中的一课。教研组备课时，两位教师（A教师教龄8年，有4年的新课程教学经历；B教师教龄20年，有2年的新课程教学经历）对本课教学顺序的安排产生了分歧。A教师认为：教材中教学内容的安排符合《课程标准》的理念，没有必要对教学顺序做调整。B教师认为：本课的教学难点是小数的性质，同样也应是本课的教学重点，这个问题解决好了，应用小数的性质学习整数减小数就水到渠成了。     

初中历史教学课堂观察及反思

一、教学实践概况2015年11月9日,笔者在西安市周至县一农村中学九年级A班和B班观摩了两节课,两位初中历史教师围绕北师大版《历史》上册第十四课＂避免革命的改革＂一课进行同课异构。两节课内容丰富、各有特色。观察同课异构,颇有收获,也引发了一些思考。二、基于观察的反思1.教师教学风格对学生知识掌握的影响执教的两位教师风格...     

低年级学生书写速度的调查与思考

从事低年级教学的教师常会有这样的感觉：学生写字速度太慢会影响课堂教学进度和学习效率。笔者在偶然与一位校外辅导中心的老师交谈中发现：一、二年级的学生,有一个共同的特点都爱用汤匙吃饭。那么,书写能力与学生就餐用具之间是否有必然联系呢？笔者在得到家长支持的情况下,对任教班（一年级）学生的用餐方式进行调查,试图发现这两者之间存在的联系。现将调查结果与思考陈述如下。     

同课为何会异构——以高中物理“功”的概念教学为例

正最近,我校D老师和安徽W老师在安徽某重点中学就人教版高中物理必修2第7章第2节"功"进行了同课异构的课堂展示.两位老师分别来自所在省的重点中学,均为一级教师,有着差不多的教龄;授课对象均为某校的高一年级实验班,授课班级原授课老师为同一人.两位老师基于相同的"课标"和教材,面对着同层次的授课对象,但对教材的处理、重难点的把握和教学的效果等     

从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟

2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块状设计,每块内容的设计相对比较“开放”,注重引导学生自主学习。而B老师的课以线型设计为主,注重对所学知识进行梳理和小结,特别是通过4次“比较”,对知识进行了深刻的解读。在引导学生探究学习的过程中,由于教师课前准备和自身知识结构存在差异,两堂课取得了截然不同的教学效果。以下是这两堂课部分课堂实录的对比：     

学校管理的“厄运循环”——都是“笑声”惹的祸?

一、案例:都是“笑声”惹的祸赵某是B校的一位女教师,任教初二政治。B校的这届初二年级的学生特别调皮,尤其是她所任教的那个班。赵老师已怀孕了三四个月,因此学生觉得她走起路来有点滑稽。一天,赵老师新配了一副眼镜,一进教室,学生觉得教师改变了形象,便笑了起来。赵老师还以为自己的穿着打扮有点问题,于是有意识地扶了扶眼镜,看了一下自己衣服的钮扣是否整齐,于是又引     

三代同堂教《卡罗尔和她的小猫》——对语文教师成长的一点启迪

下校听课调研,正逢二年级每个班都在上《卡罗尔和她的小猫》,于是一个上午我就聆听了A、B两位教师执教的这一课,并倾听了她们的师傅C教师对此课教学的看法。(A老师:一年半前作为优秀毕业生分配在该校;B老师:在刚结束的全区教坛新秀比赛中获得一等奖;C老师:从教二十年,曾被评为省教坛新秀)在整理听课与评课记录时,我发现不同层次的教师对教材的处理、教学的安排存在着明显的差异,分析这些差异也许对于教师的成长有一定启示。[片段一]谈话揭题A教师:师:你最喜欢和什么小动物一起玩耍?(学生众说纷纭,一开始课堂上就很热闹)好不容易有一学生…     

化静为动 动静结合

两位教师同上五年级的“认识分数”这节课,在用分数表示图中的涂色部分时,学生出现了分歧。A教师引导学生分析两个正方形合起来与分开的区别,结果多数学生还是没有弄清楚。B教师则是利用正方形纸片进行演示,化静为动,动静结合,收到了很好的效果。     

高中英语教师要增强主动发展意识

笔者曾参加一所高中高级英语教师展示课活动,本课内容是健康饮食。任教这节课的教师是一位多年把关高三年段的骨干教师,最近开始任教高一年级。任课教师在导入部分用了10分钟领学生读课中的生词,又用了近7分钟时间让学生用英语说出多媒体大屏幕上出示的一些食物名称。然后,该教师开始进行食物分类,在把食物按类别在屏幕     

探究性学习的“真”与“深”——听黄爱华老师执教“求平均数”一课实录与体悟

一、课前谈话师:同学们是五年级几班的?生:五(1)班的。师:你们学校五年级一共有多少个班?生:有13个班。师:有13个班,那么为什么会选你们班来和黄老师一起上这节课? (生笑,听课者笑) [悟:教师抛出这样一个不需回答的问题,让学生感到非常自豪,使课堂气氛立刻变得更加融洽,有利于接下来进行的课堂教学。]     

"求平均数" 一课两个教学片断的比较与反思

下列是两位教师在教学较复杂的平均数一课时的两个教学片断:A教师的设计一、1.出示第一题:五年级一班分两组植树,第一组植了150棵,第二组植了180棵,平均每组植树多少棵?2.学生试做。二、1.出示第二题:五年级一班分两组植树,第一组18人共植树43棵,第二组22人共植树77棵,     

聆听 享受 收获——太仓之行感想

笔者生长在农村,听课的机会相对比较少,尤其是聆听大师级别的课机会更少。2011年4月8日,教育局给了笔者一次非常难得的学习机会,让笔者和许多优秀的教师去太仓经贸小学听课。此次活动一共开设7节课,其中6节课的上课教师都是苏州市学科带头人。他们个个博学多识、思想先进,有着独特的教学方法、模式等,让笔者敬佩不已。因为笔者现在任教二年级,所以在听课时,笔者特别关注两节二年级的课《"黑板"跑了》。一节是园区星湾学校的韩轶老师     

初中英语学习中小组合作的研究

基础教育阶段英语课程的任务要求教师发展学生的自主学习的能力和合作精神,带领学生在更轻松愉快的环境中有效的学习英语。因此,笔者对现所任教的八年级两个班进行了一位师傅带两位徒弟的小组合作学习的改革,现将研究结果与同仁们一起分享。     

新编小学语文课本试教情况良好

新编小学语文课本第一册的试教本,于1962年秋季在天津市中营小学和静海县城关第一小学一年级共六个班进行了试教。试教班的教师除个别的教龄较长外,多是任教不久的教师。城关一小全学期实际授课十七周,全册课本到期末教完。中营小学开学晚,少上了三个星期的课,也基本上教完,留下四课课文准备到下学期教。