《现代汉字体系的科学性、简易性》质疑--谈汉字的评价和前途

汉字的评价和前途是个争论已久的老问题,梁永国先生的文章<现代汉字体系的科学性、简易性>(<现代语文>2005年第8期;以下简称"梁文")旧话重提,引发论争.下面我们按照梁文论述的先后做一些讨论,希望能得到比较符合事实的认识.     

汉字为什么是难学的文字体系

我不赞成梁永国先生《现代汉字体系的科学性、简易性》(《现代语文》2005年第8期)所持的基本观点.其中汉字的"科学性"内涵模糊,暂不予以讨论,而汉字具有不具有"简易性",则是汉字研究的一块基石,必须弄清楚.笔者认为,汉字--无论古汉字,还是现代汉字,不具有"简易性",是繁难的文字体系.     

也谈中学文言文教育的问题

拜读过郭熙老师大作<语文教育若干问题之管见>(<语言教学语言研究>2003年第3期>),其对中国语文教育现状了解深刻,见解精辟,确实令我由衷佩服,对于文中的一些观点,也是举双手表赞同,如"语言既是工具,又是一个获得的目标.它是语言教育的核心""现代的语言教育的目标也应该‘因人施教'"等.然而对其中的部分观点,我却不完全认同.     

汉语拼音的规范化

<汉语拼音方案>1958年公布,1982年成为国际标准.<汉语拼音方案>是拼写汉语给汉字注音的工具,是中国人名地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,在推广普通话帮助识字和中文信息处理等方面具有十分重要的价值,并用于汉字不便或不能使用的领域,以辅助汉字职能的发挥.汉语拼音在现代语文生活中是十分重要的,<国家通用语言文字法>第十八条专为汉语拼音的性质作用等作了规定.     

语文教师应具备汉字科学知识

瑞典著名汉学家林西莉教授在《汉字王国》一书中毫不客气地指出:即使一些受过很高教育的中国人对自己语言的根也知之甚少。人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学,却很少加以解释。这里的汉语指的是汉字。的确,当前小学语文教师普遍缺乏汉字学基础知识,致使语文教学整体效率低下。汉文化是汉字的根,汉字形体负载着丰     

谈谈中学语文汉字教学的科学性原则

把语文汉字课作为课程的一部分确定下来,这是中学语文课堂改革的重要举措,是教育发展的必然需要。在开展语文汉字课的研究和实验中,我们发现绝大部分学生还是喜欢语文汉字课,学习的积极性很高,效果很好。语文汉字课之所以能具有如此优势,是因为它体现了现代教学论的教育思想。     

只有求真，才能至美——《汉字之美》指瑕

苏教版<语文读本>九年级上册选了<汉字之美>一文,从汉字三要素的角度论述了"汉字音、形、义皆具独特魅力".然而文中所述似欠严密,多有可商榷之处.本文指瑕一二,以就教于方家.     

汉字教学薄弱之成因初探

汉字教学在当前的语文教学中处于被质疑、被忽视的尴尬地位,这集中反映在教材、师生对待汉字的态度、教学方法以及学生的汉字能力等几个方面.针对如此现状,本文试图从汉字拉丁化历史的影响、汉字教学缺乏文化关注、汉字教学科学性的缺失、应试教育的不良引导、教师汉字知识的匮乏、社会用字环境的干扰等几个方面入手,深入挖掘汉字教学薄弱的成因,从而达到摆正汉字教学在语文教学中的地位的目的.     

基于微信公众号小学生规范汉字书写在线学习初探

<正>书法教学是小学阶段重要的教学内容,俗话说"见字如见人",中国汉字有端正、美观等特点,体现着中国人正身、立行的精神气质。因此,小学阶段规范汉字书写对小学阶段乃至今后的语文教学具有积极的意义。在现代数字化教育技术迅速发展的今天,合理运用信息技术,开发有效的规范汉字书写信息辅助系统,有利于促进学生汉字规范书写的学习。针对小学生书写汉字存在     

利用写规范汉字对学生进行素质教育

汉字是汉民族语言的基本组成成分,是国家法定并大力推广使用的文字.过去的语文大纲要求学生将字写得"正确、端正、整洁",而新的<语文课程标准>则改为"规范、端正、整洁",在"正确"的基础上突出了"规范"的要求.<中华人民共和国国家通用语言文字法>第9条作了这样的规定:国家机关以规范汉字为公务用语文字.这一规定,确定了规范汉字的法律地位.因此,写好规范汉字是新时期对学生进行素质教育的要求.     

浅谈在语文课堂中被忽略的汉字教学

<正>随着高考制度的不断改革,高中的语文教学越来越倾向于对学生自主、合作、创新、探究能力的培养。新课改下的语文教学更注重了学生对文本个性化的解读,而在不知不觉中忽略了语文的基础教学——汉字教学。语文在生活中是最重要的交际工具,是人类历史文化的重要组成部分。而汉字是语言文化的载体,是一切文化的基础,语文教学中忽略了汉字这一基础教学,一切只是空中楼阁。然而,摆在我们面前的现实却是汉字教     

初级阶段“语文并进”模式下的汉字教学

作为语言要素教学,对外汉字教学受到汉字课程模式的制约."语文并进"是目前初级阶段对外汉字教学最可行的教学模式.汉字习得"认读先于书写",因此"语文并进"模式中汉字教学"后行",在语法、生词、课文教学完成之后再进入汉字教学环节.在有限的教学时间内,应根据学生实际汉字能力,遵循汉字结构、音义规律,从教材中提炼出笔画、笔顺、结构等汉字构形知识进行学习.     

简单语文从理念到文化的建模

<正>什么是语文?语文教什么?怎样进行语文教学?这些问题一直在讨论中,可谓仁者见仁,智者见智,答案一直在争辩中。语文教师不能因为没有定论就放弃思考和探索,我们有必要形成自己的看法或者赞同某些观点,在语文教育这条道上坚定地走下去。简单地说,语文就是语言。说的话是口头语,写的文是书面语。语文意义上的语言是民族的语言,就是母语。在漫长的历史发展过程中,一个民族深层的文化心理结构及思维方式会深藏在民族语言之中。所以,中国语文也就是中国人的母语     

加强汉字书写的策略探讨

<正>对于初中语文教学来说,汉字是语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。汉字作为中华民族的文化瑰宝,书写规范不仅是对优秀文化的传承,也是初中语文教育的需求。对汉字的熟练掌握与书写,能够帮助学生更好地学习语文知识,提升口语表达和阅读理解能力,因此在语文教学活动中,加强汉字书写不容小觑。一、初中语文教学中汉字书写存在的主要问题首先,重视识字教学,忽视写字教学。在初中语文教学中,学生仍然会遇到不少生字,大多教师在进行生字     

试谈完善简化字的路径

为纪念语言文字规范化工作50周年,笔者读了<汉字规范百家谈><简化字研究><现代汉字规范化问题>等几本书,读了香港<语文建设通讯>等刊物,收获不小.王凤阳的<汉字的演进与规范>(见<现代汉字规范化问题>一书)和费锦昌、徐莉莉的<汉字规范的换位思考>(<语文建设通讯>第80期)给笔者的启发很大.王凤阳提出的汉字规范方针是"顺应文字潮流并为之做疏导工作的规范方针,大统一、小自由的方针","疏导的方针就是在保持文字统一的大前提下对各种合理的特殊要求网开一面的方针".费、徐的文章指出:"历史经验告诉我们,承认社会用字有不同层面的存在,准确确定对不同层面的不同规范要求,有针对性地推行适用于不同层面的规范标准,就能取得汉字规范工作的良好效果."     

规范选用异形字的意见及构想

异形字一般即普通话书面语中并存并用的同音、同义而书写形式不同的字,这些异形字徒然增加了人们语言学习的负担.因此,汉字里异形字的规范对我们的汉字学习与汉字使用具有指导性的意义.坚持汉字规范的社会性和科学性原则,是汉字规范修订成败的关键,其中研制<选用规范异形字总表>势在必行.     

汉字简化的得与失

一、引言 汉字简化在本文中特指1949年以后开始的简化汉字的工作,不包括推广普通话、制定和推行<汉语拼音方案>.     

小学语文汉字趣味教学法研究

中华文化博大精深,而构成这一切的根基就是汉字。汉字是中国人进行学习、交流、教育的基础,对于小学生来说,在基础学习阶段必须要重视汉字教育。获得汉字知识,掌握汉字学习的方法,是低年级语文的重中之重。只有学好了汉字,才有可能在更高年级的学习生活乃至将来整个人生的学习活动中站稳脚跟,稳步前进。通过分析现在小学生汉字学习情况的特点,提出几种切实可行的注重趣味和效率的汉字教学方法。     

汉字文化与小学语文识字教学的联系

我国是世界上历史悠久的国家之一,中华文字的博大精深更是让世界人民都赞叹不已,直至今天,识字依旧是每一位学子的入门课程。学童们从识字开始,用一撇一捺描绘中国汉字,逐步认识汉字,了解文字奥秘,体会其意,运用其字,一步一步积累所学汉字。由此可见,小学语文教育与汉字文化之间的联系有多么密切,汉字文化的教学不能仅仅是当作辅助工具来进行,而应当是传播我国博大精深的汉字文化、源远流长的历史文化的重要途径。当下,在小学语文教学中,中国汉字文化以及识字教育这二者之间是相互联系、相辅相成的,彼此之间有着密不可分的联系,下文中也将围绕这二者之间的联系进行分析研究。     

小学语文识字教学中融入汉字文化的路径探究

汉字文化是中华文明历经岁月洗礼遗留下来的文化瑰宝.在小学语文识字教学实践活动中,教师不仅要向学生传授基本的汉字知识,使学生会读、会认、会写汉字,也要立足传统汉字文化的内涵,将语文识字教学和汉字文化传承相融合,从汉字的起源、结构以及词义等多个角度入手整合汉字文化的内容,充分发掘汉字语言文化的内涵,在提高语文识字教学质量的...