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王月婷 《江西广播电视大学学报》2005,25(1):28-29
勿”、“物”二字的本义,众说纷纭。窃以为“勿”的本义即“以犁起土”。由此引申出“土色、相土色,色、杂色,杂色帛,旗帜”等意义。“勿”为“犁田”.“物”即“犁田的牛”;之后“物”才产生了“杂色牛”这一意义。“勿”与“物”之间有假借或混用现象。 相似文献
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培养"人":21世纪的人文教育 总被引:9,自引:0,他引:9
21世纪的高等教育既要承担起培养“某种人”的“专业教育”的使命,又要承担起培养“人”的“人教育”的使命,以使人成为“现代人”。而培养“现代人”的最根本的途径与方式莫过于普及和提高高等教育。高等教育的人教育,重要的是培养人的“高举远慕”的心态,提升人的境界,并培养人的能力。 相似文献
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张洁 《淮南师范学院学报》2005,7(6):95-97
文章讨论了空间符号中的“门”与“人性”之间的关系,通过对“门”和“人性”的概念的分析,用史实和一些实例说明了在“门”的演变上,“人性”的变化起了不可忽视并越来越重要的作用。另外阐述了从“人性”的角度出发,考虑设计的重要性,并提出“人性”化设计是今后空间符号演变的趋势的观点。 相似文献
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北疆方言特色虚词"给"书证 总被引:5,自引:0,他引:5
李志忠 《喀什师范学院学报》2005,26(5):36-38
新疆北疆方言虚词“给”虽已有学者研究,但一向缺少书证。书面材料证明:特色用法“给给”不是动词的重叠,后一个“给”是助词,起加强语气的作用。“单音节动词+给”这种组合格式中单音节动词几乎没有限制。不能把“单音节动词+给+数量短语”这种格式中的数量短语都看作是补语,这里面实际有补语和宾语两种情况。对“‘把’字句末用‘给’,起第二人称祈使式作用”的观点提出质疑,认为句子的语气类型与“把”字句中用“给”这种语法结构无关。以语序来进行“给”的词性认定简单易行。 相似文献
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本以一副长联起篇,详细列举分析了楹联作品中的“互对”与“自对”手法,重点阐释了“自对”手法在古今楹联作品中的运用。 相似文献
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Y陈凯歌执导的公益广告《橘子》从2002年12月2日起,在央视播出,让千千万万的国人尝了一口“教育”这个“酸橘子”。当前,大家把“橘子”嚼出不同的“味道”,各种呼声不绝于耳,并有好事者提出《橘子》的情节和主题词所表达的对“教育”的理解,是对“知识改变命运”这一传统教育主题的一次大胆质疑。笔者不敢苟同这种人为对立的做法。教育学家杨东平说得好,“‘爱是果实’和‘知识改变命运’一样,不是一个学理,更不是教育的定义,仅仅是一种价值取向”。笔者还认为,这两种价值取向都有存在的积极意义。如果说《橘子》呼唤的… 相似文献
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刘景荣 《伊犁师范学院学报》2004,(2):51-54
“样板戏”自从被封成“样板”那天起,便不仅仅作为普通剧目而存在,它被抽象为僵化的原则与教条,在文革文艺中发挥着酷似魔鬼“普罗克拉斯提斯铁床”效应。样板戏由普通剧目变为“铁床”,经历了树样板、宣传推广、学习普及、改编移植等过程,形成“三突出”、“三结合”、“三陪衬”等创作模式,这是一个将一批普通剧目抽象化、偶像化、神圣化而成为样板的过程,这种现象我们称之为“样板戏现象”。“样板戏现象”极大地戕害了文革时期的文艺创作,把那个时期的文艺活动逼进了一个狭小的死胡同,这是当代文艺活动中的一个惨痛教训。 相似文献
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由于种种原因,语文课堂教学的普遍现状是:“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”,教师是真正的“讲师”。一上课,老师便拼命向学生“灌”知识,或娓娓而谈,或绘声绘色,或滔滔不绝,或慷慨激昂,直讲得口干舌燥,一堂课下来,觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众,被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西,没有表达自己的机会,慢慢地丧失了“说”的欲望,久而久之,思想停滞、反应迟钝、表情呆板,以致课堂上死水一潭,激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞,而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面,这是需要我们每个教师都来探讨的问题,也是语文课改的使命。笔者认为,语文教师应该转变观念,转换角色,变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”,积极探索实施素质教育的方法与途径。 相似文献
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黄金贵 《湖州师范学院学报》2004,26(4):1-3
菜肴中的汤类,不始于唐代,唐以前只有作调味的清汤,称为“汁”。唐代出现作保健饮料的“饮子”,从宋代起称为“汤”。到元代,“汤”才可以专称羹中的浓汤类,于是菜肴中有了汤,但尚未成为菜肴的一个门类。到清代,“汤”才发展为菜肴中一个大的门类,并且将羹也包括其中。 相似文献
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萧惠兰 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(1):5-7
中国古代字典一般称为字书,“字典”名称的出现远在其后,而“字典”作为按一定体式编排、解释汉字形音义专书的通名行于世,更为晚近。关于“字典”的来源与出处,以前学界倾向于《康熙字典》,二十世纪九十年代专家学者将“字典”名称的源起上溯至唐。笔者认为,新见解打破陈说,富有启发性,但还缺乏确据,本文在此基础上再行探考。 相似文献
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走出"两课"教学困境的几点思考 总被引:2,自引:0,他引:2
目前“两课”教学面临多种困境,其深层次原因在于“两课”教学内容远离社会实际和学生实际。改革“两课”教学内容,强化理论联系实际这一中心环节并建立起相应的配套措施,是促进“两课”教学走出困境的有效途径。 相似文献
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"引咎辞职":呼唤中国走向官员"问责制" 总被引:1,自引:0,他引:1
2004年上半年,我国对三起重大安全事故的处理,使“引咎辞职”和官员“问责制”成为中国政治生活中的两个重要术语。“问责制”突出了行政管理中行政权力与行政责任一致的原则,是政府实现其行政责任的一种自律或自我控制。实施“问责制”是我国干部制度改革和行政体制建设的一项重大举措,必将大大拉近市民与政府之间的距离,大大提升政府形象,加快推进塑造出一个高效政府、诚信政府和责任政府。 相似文献
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前不久,笔者作为区级教师赛课的评委,听了十余节课改展示课。回昧其中一节挺成功的数学课后,心头却总有一个细节的印象挥之不去:整整一节课里,讲课教师的一根食指频频指向教室的各个角落:“你说!”“请你说!”学生应“指”而起。虽然老师满脸笑容,但那似“指挥棒”的食指如刺在喉,使人的感觉很不舒服。 相似文献
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现如今,报刊林林总总,章铺天盖地,然而浅薄浮泛居多,耐人咀嚼极少。古人云:“体以骨立,以意成。”那是说“意”是章骨骼,靠它支撑起整个身躯。如此说来.“意”弱必衰柔。“意”强体必刚健。“辞不妨浅,意欲其深”,根深才能叶茂,意深方可华,章要写得深刻独到,关键是立:卷要高远,理钊《沟通的前提》(以下省称《前提》)即是一篇“意高识远”的杂感。 相似文献
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陕西方言中"起去"的用法——兼说"起去"在普通话中不可说 总被引:1,自引:0,他引:1
马晓琴 《陕西教育学院学报》2007,23(1):57-61
现代汉语的趋向动词“起”、“去”在普通话中不能组合使用,但在陕西方言中却可以。陕西方言中的“起去”可以在一般单句及连谓句中作谓语、补语。邢福义先生在“‘起去’的普方古检视”中提出,“起去”在普通话中可以说,本文则认为“起去”在普通话中不可说。 相似文献