二语写作教学中同学互改的研究与回顾

自二十世纪八十年代以来,随着合作学习理论的影响,以及写作教学的重心从结果转向过程,越来越多的二语写作教师开始在写作课堂上使用同学互改这一作文评改模式。本文简要介绍了同学互改的常见操作模式,并对多年来二语写作教学研究领域中有关同学互改的研究结果进行了归纳总结,希望能给二语写作教师带来一些启示。     

英语写作评改模式研究

二语写作主要有两种评改模式，即教师评改和同学互改，这两种评改方法对提高学生写作能力各有利弊，为此，我们尝试性地提出“同学互改→教师评改→心得感想”三步评改法，以更好地帮助学生提高英语写作水平。     

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?     

把好作文教学质量关的三点做法

在小学作文教学中,不少教师进行了可贵的改革和有益的探索。“以多写促提高”采用较普遍,这对提高学生写作水平起了一定的促进作用。我也进行过这种尝试,但在实践中出现了两类问题:一是因为学生对写作材料缺乏感性,篇数多了,就蜻蜒点水、粗制滥造;二是加重了学生作业负担。本着“减轻学生负担,调动学生写作积极性,努力使学生掌握写作规律,提高写作能力”的宗旨,从1987年开始,我对作文教学进行了一些改革尝试。主要表现为“压数量、保质量”即作文篇数严格按大纲要求,每学期完成八篇大作,(小作数量也很少)但坚持做到篇篇把好质量关。具体做法如下: 一是把好互改关。我首先在班上部分同学中搞互改试验,让他们看到互改的可行性,认识到互改是提     

评改出来的精彩

[评价目标与内容]六年级学生从自己的写作档案中任选一篇进行评价。引导学生从自评自改、互评互改中懂得评估、修改是写好作文的重要环节,并了解自己作文的特点以明确改进方向,品尝习作的成功喜悦。[评价活动过程]一、自评自改作文完成后,教师先让学生诵读自己的文章,边读边思,进行增、删、换、改,给自己的习作作出评价,写上评语。请看王焕文同学《家乡的百叶龙》的自评:百叶龙是家乡的骄傲。希望通过我的文笔把百叶龙的精美呈现给大家。写作时,总感觉词不达意,希望大家能帮帮我,让我的文章跟百叶龙一样美。二、互评互改1.人人参与点评一篇…     

作文评改三步谈

作文评改是作文敦学过程中的一个重要环节。《语文课程标准》要求：初中生应“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”：而要使学生具有互改习作的能力，读应该是最简单最有效的方法之一。学生在拿到同学习作后反复朗读．“奇文共欣赏，疑义相与析”(刘禹锡语)，这实在是作文训练这个流程中一道不可轻易放过的工序。如何把这道工序做好，需要做好下面这三步：     

高中学生“互改英语书面表达”的实践

作者在高中英语写作中,通过学生之间“互批互改”的教学活动,把学习的主动权还给学生,突出了以学生为主体,以教师为主导的教学理念,实践结果表明,在同学修改的启示与督促下．对提高自己和他人的英语写作水平具有积极的作用。     

我教学生互批互改作文

正互批互改既能让教师从传统的作文精批细改的"苦海"中解放出来,让学生主动参与创造空间,还能调动他们的学习积极性,激发他们的写作热情,让其在互批互改过程中校正文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言,从而使其写作能力在潜移默化中不断提升,取得"授人以渔"的效果。一、划分等级,鼓励合作在学生进行互批互改作文训练之前,我对批改对象进行作文潜力摸底,根据他们的写作能力和鉴赏能力划分等级,分别为A级(优秀)、B级(优良)、C级(一般)、D级(较差),以最大程度保证批改的合理性和准确性。再从每级中选出两个责任感和写作能     

同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析

同伴互评是二语习得理论中的一个重要工具,是依托于建构主义理论基础的一种语言学习活动。学界对同伴互评在团队任务型英语写作中的应用研究颇多,同伴互评在二语习得中的作用与积极意义也被高职高专英语教师所肯定和认可。基于此,本文主要对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究分析。同伴互评可以有效提高高职学生互评互改的能力,改进教师英语口语教学策略,逐步提高学生的自主学习能力,达到提高学生英语口语表达能力的教学目的。     

浅谈农村初中生作文互改互评的方式

作文互改互评能激发农村中学生的写作兴趣,增强学生的写作信心,提高学生的写作水平。指导农村中学生互改互评作文,要教会学生改评作文的技巧和方法,其最佳方式是小组合作的互改互评方式。小组合作改评方式,调动了学生的积极性和主动性,培养了学生合作解决问题的能力,提高了学生的文章鉴赏能力和写作水平。     

初中英语写作教学中小组合作互评互改法模式的构建研究

初中生在经历过小学阶段的英语学习之后,已经 具备了一些英语学习的基础,而英语写作作为初中英语教学的 重要组成部分,如何提高学生的英语写作能力是教师面临的一 个难题。教师可以将小组合作互评互改法模式应用到初中英 语写作教学中,这样不仅能够方便教师对课堂进行管理,还能 够培养初中生的合作互助意识。基于此,本文将分析如何在初 中英语写作教学中构建小组合作互评互改模式,希望对相关人 士有所帮助。     

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。     

预制语块在大学英语写作中的互文效应

基于互文性理论以及互文性在大学英语写作教学中的应用,分析了预制语块在大学英语写作中的互文效应,为大学英语写作教学研究提供了新的视角。     

如何提高作文互评互改的效率

通过“作文互评互改”课题的教学实践,互评互改在写作中益处很大,在教学活动中一定要认真操作,要不断改进作文互评互改的方式方法,重视提高作文互评互改的效率,才能真正发挥其应有的作用。     

如何进行陈述句与反问句的互改

陈述句与反问句的互改是小学高年级同学时常遇到而又深感头痛的问题。同学们在互改过程中,往往由于方法不当,而出现漏改标点、反问词,或改变了句子的原意的错误。那么,如何进行陈述句与反问句的互改呢?     

英语写作评价方式多元化的实践与思考

英语写作评价方式的多元化是解决英语写作教学现存问题的重要措施。其具体包括三个方面：将同伴互改、自改活动与教师批改结合起来,以体现评价主体的多元化;在语言、内容和结构等指标基础上增加语体、母语的负迁移、不同类型语篇衔接等指标,以体现评价指标的多元化;应用作文批改网站提供的机器自动评分系统和网络工具,以体现评价手段的多元化。     

学生参与下的作文教学方式

摘要：本文强调教师要调动学生写作的积极性,就要让他们参与到作文教学中。在教师的引导下。学生进行作文的自我命题和自我审视,充分地参与到同学作文的互评互改中,从而有效促进作文教学的开展,切实提高学生的写作能力和思维能力。     

浅谈习作中的评与改

在过去一年指导学生互改作文的实践过程中,我们发现有时学生会变得对互改作文的兴趣不大,调查了解得知,互改形式的单一是影响学生兴趣的重要因素。?那么我们能否变换形式,再让每一位同学都参与到作文评改之中呢?顺着这一思路,我做了这样的尝试:1.同桌互改     

学生作文自改互改的积极意义

作文教学中,点拨指导、教给学生写作的方法固然重要,但引导学生学会自改和互改也是不容忽视的。因此,作文教学要重视培养学生自改和互改的能力,它不仅能有效提高学生的写作能力,减轻教师的批改压力,还可以提高学生写作兴趣,使学生学会相互合作,养成自改的习惯,激发学生向上的成就动机。     

提倡写作文后记

在一次或几次作文(往往是同一种文体或同一题目用不同文体去作文)、在老师批改或同学自改、互改,老师讲评或同学互评、共评后,同学们将自己的收获、体会、杂感、点点滴滴,在作文的后面写下来,称之为"作文后记".作文后记所"记"的内容是比较广泛的.可以小结自己的收获.在高中二年级,我指导学生写了三篇立论性议论文,