清华硕士 两年修成

高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所(简称评估所)开展的学科评估工作已经进行了两次，本刊2002-1期和2004-1期分别刊登了评估结果。按照学位中心三年完成一轮学科评估的计划，备受关注的2004年学科评估工作已经启动。     

挪威大学学术质量评估制度的改革与反思

近四十年来，提升学术质量成为挪威大学学术评估制度改革的主旋律，相应学术质量评估制度建设历经探索期、建制期、成熟期三个阶段。与学术质量评估制度改革历程同步，演化出了同僚管治的学术型评估，行政规制的政策型评估，多元共治的混合型评估三大质量评估模式。在国际宏观、中观政策、微观组织三重环境“过滤器”的共同作用下，挪威大学学术质量评估改革形成。有效平衡学术质量评估实践的趋同压力、公共问责、学术自主的多元冲突，应平衡共性竞争与本土需求的张力，调和行政规制与学术自主的矛盾，搭建组织管理与学术活动的中介。     

英国大学的自我评估：南安普顿大学的院系评估案例评析

英国南安普顿大学的案例展示了一个复杂的院系评估方案从无到有、从计划到实施的完整过程,为我国大学开发和实施院系评估方案提供了一个反思和借鉴的对象。案例研究表明：大学院系评估不宜仓促实施,应该在达成广泛共识的基础上,审慎推进,逐步完善;大学应该充分尊重院系自我评估的权利,因为自我管理和监控是学术组织自治的内在要求,植根于学术自由的理想。因此,对于即将实施大学院系评估的院校而言,基于大学宪章的院系自我评估方案或许是唯一现实的选择。     

论和谐高等教育评估体系的构建

经过二十多年的发展，我国高等教育评估事业取得了飞速发展，但其中也遇到了许多问题和矛盾。本文试从我国高等教育评估的实践出发，对制约我国高教评估健康发展的主要矛盾即评估中的行政本位与学术自由，评估中政府、高校与社会的矛盾进行系统分析，提出构建和谐高等教育评估体系的方法途径。     

评估的文化与高校文人精神的迷失

评估与文化的主从关系被颠倒的某些事实，导致文化成了评估的附庸，而高校中的文人精神则在异化的评估之下迷失，不只是真学术与真文人中发生了某些腐败现象，而且有假学术和假文人借助于异化的评估乃至评估符号而滋生。伪劣的文化与造假的学术如果不能有效遏制，可能发生普遍意义上的文人精神的失落，由此则会导致虚假的“学术”繁荣，以及真学术的贫困。这之中有着无奈的如异化评估之类的外部情境归因，同时也有着文人自身如文德失范之类的内部情境归因。为我国正在迷失的高校文人精神，有必要在高校矫正评估、杜绝形式主义的虚假评估，使评估真正成为养育高校文化和文人精神的沃土。     

学术审计探析

学术审计是外部同行对特定教育提供机构的质量评估及改进系统所作的一种审计活动。它于1990年起源于英国，目前在英国、中国香港、斯堪的纳维亚半岛等国家与地区已付诸实践。在学术审计中，教育提供机构首先开展自我评估，然后中介组织对这种自评进行再评估。学术审计是由中介组织来实施的，分析单位为具体的学校、院系或专业，目的在于促进学校质量的改进。这种方法易于为学术界接受，效率高，灵活性强，但不适于认证，无法保证教育质量。目前审计实践仍在探索中，其应用主要限于高等教育，它的发展前景尚不明朗。     

当代美国联邦政府绩效评估的层级体系分析

当代联邦政府绩效评估主要集中在三个层次：第一，项目绩效评估，它主要通过项目等级评估工具对联邦项目进行比较评估，从而为项目管理和项目预算提供信息依据；第二，部门绩效评估，它是联邦各部门在每个财政年度末期对部门绩效状况进行评估，并把评估结果制作成绩效与责任报告予以公布；第三，跨部门绩效评估，它主要通过三色等级评分卡对联邦各部门执行总统管理日志中五项改革计划的进展情况进行比较评估，督促联邦各部门执行总统改革计划，从而有效地保证总统改革计划的成功执行。这三种绩效评估方法形成了自下而上的层级评估体系，它们都是在《政府绩效与结果法案》所确立的法律框架下进行的。     

论我国学术声誉评估及其优化

分析了学术声誉评估不可量化、主观性强等现实问题,指出“双一流”建设必然要求完善我国大学或学科的学术声誉评估机制,国外的一些大学或学科评估提供了基于学科层面的评估、扩大调查范围、与多机构合作、运用大数据等成功的经验;提出我国应进一步完善学术声誉评估的理念、评估主体模式以及学术声誉评估的指标体系建构,以走出学术声誉评估的困境。     

美国佛罗里达州教育评估信息化述评

在多年的教育评估实践中，美国佛罗里达州形成了一套周密的评估实施计划和管理体系。无论是在政策立法还是评估数据的收集处理上，佛罗里达州都拥有独特的经验和突出的成效。文章对佛罗里达州借助信息技术管理手段实施教育评估进行了评述，以期为我国教育评估工作的信息化、科学化提供有益的借鉴。     

美国加州大学伯克利分校学术项目评估态势综述

加州大学伯克利分校学术评议会负责全校学术课程及其标准的制订,其学术项目评估体系主要包括现有学术项目评估和新申报学术项目评估。在追求卓越发展的过程中,分类指导和分层评估的理念及实践不仅为学术项目评估的质量导向、目标定位提供了重要的组织保障,为学术项目评估过程的公开公正提供了必要的制度保障,也使学术项目评估的路径选择更具操作灵活性,还充分提升了高等教育质量体系建设中各利益相关者对学术项目评估的认同和支持。笔者感谢加州大学伯克利分校高教中心主任贾德森·金与东亚研究所前所长叶文心教授在文章写作过程中的指导与讨论。     

美国学术型博士学位点评估的演进与特点

20世纪80年代迄今,美国开展过三次大规模的学术型博士学位点评估活动.本文通过研究发现,美国1982年评估首次融入了客观性的量化指标,1995年评估进一步加强了对博士学位点特征的持续关注,2010年评估则实现了评估理念的全面变革.     

高校综合实力的模糊综合评估与聚类分析研究

运用模糊综合评估和聚类分析的方法，对高校综合实力进行排名和等级分类。根据高校的学术声誉、科研实力、教师资源、学生情况及硬件资源各项数据，构造隶属函数，对35所高校的综合实力进行模糊综合评估，进而进行排名。对各项数据进行处理、标定，运用动态聚类分析方法进行等级分类。结果表明，模糊综合评估结果与模糊聚类分析结果相一致，而且更优于传统的统计方法，从而为全国高校排名提供了一种比较有效的方法。     

评估对物理实验教学的发展有促进作用

对于高等学校来说，评估是一项基础性的管理工作。1986年以来，在全国范围内有组织、有计划地对部分高等院校进行学校、专业、实验室等各项评估，每一次评估都对物理实验教学的发展有不同程度的促进作用。     

研究型大学学科国际评估实施现状与特征探究 ——基于对我国研究生院高校的调查分析

介绍了我国高校开展学科国际评估的情况,阐述了学科国际评估的实施过程与特征,即以发展性评价为目标,采用自我评估与国际同行评审相结合的方法,突出评估内容的整体覆盖与有机联系,强调人才培养的过程性和国际竞争力,重视学科结构与学术方向布局的合理性,关注教师学术发展的潜力与支持条件。通过调查部分研究型大学开展学科国际评估的情况,对此项工作存在的问题进行分析并提出了建议。     

在2004年度教育工作会议上的讲话

3、促进高等教育、职业教育与经济社会发展的紧密结合 2004年将全面启动“985工程”二期建设，对“211”工程二期建设项目进行中期评估；推进研究生教育创新计划、高校科技创新计划、高层次创造性人才计划等，形成全方位促进高水平大学和重     

复旦大学院系国际学术评估的初步探索和思考

介绍了复旦大学近年来进行院系国际学术评估的基本情况,认为在高校开展院系国际学术评估,是高校学科国际评估的切实可行途径,是学校国际化的重要步骤,也是推进高水平大学建设的必要举措之一.据此,对院系国际学术评估的内涵、基本要求、主体和制度化建设等进行思考,提出见解.     

论国家教育评估能力建设——从国际经验和中国学校评估设计欠缺谈起

经过二十多年的探索,美国、英国、新加坡等国在学校评估的研究和实践领域各自积累了丰富的实践经验:国家主导规则,学术积累丰厚,评估实践完整。中国学校评估设计在高度、长度和效度方面存在欠缺,国家教育评估能力建设需要从专业性、系统性和操作性等方面进行。     

马云乡村教育人才计划的实施路径及质量评估框架

作为多维度、创新型的中国乡村教育本土化实践探索,马云乡村教育人才计划已实施近五年,在国内的影响也日益扩大,而如何客观和科学评估该计划的实施效果和质量,是值得探讨的问题。本文首先介绍了我国乡村教师队伍发展面临的挑战,然后总结概况了马云乡村教育人才计划的路径选择和实施流程,接着探讨了柯式四级评估模型在该计划评估实施中的适用性,提出了采用效果满意度问卷、世界经济合作与发展组织的教与学国际调查量表(TALIS)和深度访谈提纲进行数据收集的方法,并强调从定性和定量两方面评估该计划的效果满意度和目标达成度,最后本文展望了后续评估的措施。     

英国高等教育质量评估体系——英国高等教育机构（QAA）

这是一本英国高等教育质量评估的体系的手段，涉及专业（单独学科及交叉学科）、为学生提供的学习机会、取务的学术水准以及英国高等教育机构运行的质量保证体系方面的评估方法与程序。本手册包托背景、评估方法、院校的评估三大部分，共128条。     

中国高等教育评估研究的进展与趋势——基于1985-2014年重要文献的可视化分析

在高等教育评估备受关注的背景下,探索中国高等教育评估研究的进展与趋势具有十分重要的意义。基于文献计量法和CiteSpace知识图谱可视化分析法,对中文社会科学引文索引(CSSCI)收录期刊上1985-2014年发表的关于"高等教育评估"的文献进行研究发现:国家政策对高等教育评估研究具有很强的导向性,在使中国高等教育评估研究产生众多研究热点的同时,也影响着研究发展的趋势;学术机构对高等教育评估问题的关注和相关研究成果数量的增长,反映了其在该研究领域的重要影响力;理论研究者和实践工作者共同推动了高等教育评估研究的深入发展,随着时间的推移,相关研究成果的数量和质量都得到了稳步提升;研究者对国外高等教育评估的研究主要是对美国和英国经验的研究。深入推进中国高等教育评估理论和实践的发展,国家应进一步加强对高等教育评估的政策导向,激发学术机构和研究者研究的积极性;研究者应使理论和实践进一步紧密结合,更加注重对国外可借鉴经验的探索和对中国高等教育评估实践中实际问题的研究。