给学生提供“源头活水”——节作文课的反思

有人归纳了当今中学生作文的三大问题：即学生知识贫乏。生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是知识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题;但作为教师,我们应该多反省自己的教学：知识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？     

感谢恩师：永远的老师

今天，当我欣喜地看到自己学生的日记有了明显长进的时候，我不由地想起了曾经教过我的一位老师——李俊礼老师。     

激活作文课堂的实践探索

说到作文,大多学生“谈虎色变”,畏惧作文。有人概括当今学生作文“三贫乏”,即学识贫乏,生活积累贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积累还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的不足。但作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏,是否因为教师没有激活学生潜     

让学生的精神生活“富”起来

进入新千年，我接手了一个新班。这个班是学校有史以来第一个四年制的班级，原因是学生们入学化成绩极差。用学生自己的话讲，进这个班没有学习好的，消极自卑心理很重。通过深入调查了解，我发现在学生身上存在着几个“贫乏”：思想贫乏．生活内容贫乏、课外知识贫乏、书写词汇贫乏、言语表达贫乏。贫乏即贫穷，贫穷就意味着落后，面对未来，将难以适应市场的竞争和社会的发展。     

用生活激活作文教学

说到作文教学之难,有人归纳出当今中学生作文的“三乏说”,即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题,但作为教师,我们应该多反省自己的教学：学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？     

激活作文课堂的实践探索

说到作，大多学生“谈虎色变”，畏惧作。有人概括当今学生作“三贫乏”，即学识贫乏，生活积累贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积累还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的不足。但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢?     

交换日记

回头想想,真的没有料到能在《中学生百科》杂志开这么久的专栏。不是说我有多忙多不容易,而是我一直汗颜着自己单薄的文笔和贫乏的思想,没有想到我们的读者这么久都还没有厌烦我那一套,编辑大人对我粗糙文字的耐心也真是意外的好。     

点绛唇

1 苏菲常常想,如果人的记忆可以停滞在自己最想停滞的时期,那该有多好. 她希望自己的记忆永远停在上小学时.     

试论中学生阅读能力的培养

语文教师常常会有这种感受：一册教科书教完了，可学生的读写能力依然没什么长进，不会综述文章的主旨，不会分析文章的篇章结构，谈吐时感情冷漠，语言贫乏。写作时囊中羞涩，落笔维艰。这需要语文教师重新审视自己教学的得与失。笔者试从阅读教学的实践出发，分析中学生阅读兴趣的形成、阅读技能的培养以及如何通过课内引导、课外拓展来提升中学生的阅读能力。     

点绛唇

水晶心那两片红唇是你用鲜花染就从此这世上便不再有口红1苏菲常常想,如果人的记忆可以停滞自己最想停滞的时期,那该有多好。她希望自己的记忆永远停在     

打开学生思路激活作文课堂

说到作文,大多学生谈之色变,有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”,即学识贫乏、生活积累贫乏、思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积累还是思想感情．学生当然存在这样或那样的问题：但作为教师,我们应该多反省自己的教学：学识贫乏．是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备？     

学习好,真的很累

菁灵姐姐:你好。最近,我的学习有长进了,期中考试进入了前三名,家长会上班主任表扬了我,妈妈听了很高兴。从此,她天天唠唠叨叨,让我下次考全班第一。我为了提高学习成绩,早起晚睡不贪玩,自己觉得真的很累,     

本期精彩言论

看看社会上盛行的说假话和弄虚作假，其实早在学校的教育中就已埋下了“假”的种子。记得上学时，每逢校领导讲话，总少不了做“四有”的人这样的老生常谈。然而毕业工作后，我才感到，自己除了那点早已记不清的数学公式和各种概念外，我不知道现在自己“有”什么。我只知道自己思想苍白，精神贫乏，连灵魂都是干枯的。我只“有”怨恨：学校什么时候把我们当人培养过？     

初中生作文教学生活化的尝试与思考

对于作文教学之难,有人归纳了学生作文的“三乏说”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对此,笔者不敢苟同。无论是学识、生活积蓄、还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题,但作为教师,我们应该多反省自己的教学。学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？,生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？作文是生活的一部分,     

大自然——永远常新的知识源泉

我在听课和分析课时常常想:为什么学生的回答总是那么贫乏、平淡而又刻板?为什么在这些回答里往往缺乏儿童自己的、生动的思想?于是,我开始记录学生的回答,分析他们的词汇量、言语     

大自然——永远常新的知识源泉

我在听课和分析课时常常想:为什么学生的回答总是那么贫乏、平淡而又刻板?为什么在这些回答里往往缺乏儿童自己的、生动的思想?于是,我开始记录学生的回答,分析他们的词汇量、言语     

浅谈学生写作兴趣的培养

教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。而现在不少学生“谈虎色变”,畏惧作文,有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。     

注重阅读主体，培养阅读能力

语教师常常会有这种感受，一册教科书是教完了，可学生的读写能力依然没什么长进，不会综述章的主旨；不会分析章的篇章结构；谈吐感情冷漠，语言贫乏；写作囊中羞涩，落笔维艰。这需要语教师重新审视自己教学的得与失。在课堂教学中，学生得到了什么?同时又失去了什么?课堂与课外如何有机结合，才能使我们的语教学——我们的母语学习真正回归她的本质规律，才能使学生的读写能力获得长足的进步。     

“妈妈,我要当班长”

一天,我碰到了赵龙的妈妈,我问起赵龙在家是否听话。赵龙妈忙说:“听话,听话,自从上了幼儿园可比以前听话多了,而且还长进了不少呢!”“从哪方面有长进?”我问。赵龙妈说:“他那机灵脑子越     

我成长 我快乐

习作要求冀教版四年级下册“综合学习三·我的小笔头”:成长的故事。日子在一天天过去,你是否意识到自己在慢慢长大?翻翻以前的日记和照片,和长辈聊聊你小时候的事,再看看现在的你,写一写你成长的故事吧。…………拓展思路这次习作是写“成长过程中的故事”。重要的是要写出自己在成长过程中那些值得回味的“故事”,找到小时候的“我”,再看看现在的“我”,从中发现自己有哪些长进和变化。这些长进和变化就是成长。不会做的事情会做了,不懂的道理弄懂了,遇到的问题能