澳大利亚大学教学质量标准研制的动因、理念与内容选择

为了实现澳大利亚高等教育发展愿景、推进大学教师评价制度改革和解决大学"扩招"带来的教学质量下降问题,2014年澳大利亚学与教办公室(OLT)研制了"澳大利亚大学教学规范与标准框架"(AUTCSF)。AUTCSF秉持"优质教学"的基本理念,立足大学教学的价值理性,对于提升澳大利亚大学人才培养质量、规范和引导大学教师教学行为具有重要意义。     

澳大利亚国家资格框架:发展历程、教育理念及其镜鉴价值

澳大利亚国家资格框架的构建与实施积极促进了澳大利亚现代职业教育制度的建设,成功实现了中等教育、职业教育及培训与高等教育之间的沟通和衔接,最终确立了现代职业教育作为一种与普通教育等值的"教育类型"地位。澳大利亚国家资格框架所蕴含的现代教育理念及其发展历程,对于我国构建实施国家资格框架具有明确的镜鉴价值。     

澳大利亚学前“设计与技术”课程探析

澳大利亚在学前儿童技术教育方面走在世界前列,设置了学前"设计与技术"课程以全面关注和探索如何最有效地促进学前儿童技术能力的发展。文章阐述了澳大利亚学前"设计与技术"课程的发展历程和内容,展示了学前"设计与技术"课程的案例,认为该课程的理念和经验值得我国学前教育改革尤其是科学教育改革借鉴。     

澳大利亚高校招生考试制度理念及其实现

公平、效率、自由选择,是现代高校招生考试制度的基本理念。澳大利亚"多元与统一"、"灵活与适性"特征兼具的高校招生考试制度体系,既体现了教育考试的公平价值取向,又为各类高校有效甄别学生入学提供了保障。而澳大利亚高校招生考试中学生自由选择权以及高校招生自主权的实现,反映了非资源约束条件下高校招生制度的改革方向。     

澳大利亚维州基于教师专业学习理念引领下的初任教师培训模式述评

澳大利亚维多利亚州近年来在以教师专业学习理念为核心的理论基础的引领下,建立了以"初任教师辅导制"为核心的包括校内外资源融合、学习共同体与个人相互促进的初任教师培训模式。这一模式是澳大利亚当前教师专业发展研究思想和成果在教师培训实践活动中的重要体现。     

奥运会经典口号

奥运会主题口号是奥运会理念和举办国文化的高度凝练。"永远的朋友"——西班牙巴塞罗那奥运会口号。"分享奥林匹克精神"——澳大利亚     

澳大利亚教师专业道德守则的基本特质、价值取向与发展趋势

澳大利亚教师专业道德守则以教学专业角色的凸显为框架、专业核心价值理念的支撑为基石,并逐渐形成"激励型守则"和"规范型守则"。两种类型的守则背后分别隐含了以消极美德与积极美德相结合的德性论和以权利视野与惩罚手段相结合的后果论两种价值取向。澳大利亚不同地区守则反映出两种发展趋势:规范型守则与激励型守则的调和;趋向于制定全国性的教师专业道德守则。     

澳大利亚教师专业道德守则的基本特质、价值取向与发展趋势

澳大利亚教师专业道德守则以教学专业角色的凸显为框架、专业核心价值理念的支撑为基石,并逐渐形成"激励型守则"和"规范型守则"。两种类型的守则背后分别隐含了以消极美德与积极美德相结合的德性论和以权利视野与惩罚手段相结合的后果论两种价值取向。澳大利亚不同地区守则反映出两种发展趋势:规范型守则与激励型守则的调和;趋向于制定全国性的教师专业道德守则。     

试析澳大利亚基础教育“标准化运动”

基于增强国际竞争力与国际地位、创建世界一流教育体系以及完善澳大利亚教育体系的诉求,澳大利亚在步入新世纪以来,在国内掀起了基础教育的"标准化运动"。主要内容包括素质导向型教育标准、资质导向型教育标准、保障导向型教育标准等。其实施成果显著,形成了覆盖面宽广的教育标准体系、与时俱进的完善其教育标准的内容以及标准的制定主体由政府向各州倾斜等。澳大利亚基础教育的"标准化运动"突显着提高教育质量、促进教育公平以及追求教育卓越的基本理念。     

卓越与高质量:澳大利亚制定和完善《全国教师专业标准》的教育价值理念

在"以提高教师质量,促进教师专业发展"主流教育思想的指导下,澳大利亚教师质量与教育领导专门小组于2003年制定了教师专业标准,于2010年推出了修改的《全国教师专业标准》。本文试图通过对教师专业标准的演变历程进行梳理,以此透视澳大利亚的教育价值理念,以期从理论上对我国当前教师专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。     

职业培训同工业部门的要求相结合：值得借鉴的澳大利亚职业教育模式

澳大利亚已经拥有相当发达的职业教育体系,据统计,１９９６年全澳１５－６４岁人口群中,有２０％接受过职业培训,１９９８年全澳攻读职业技术课程的人超过１２０万。在不断改革的进程中构建的"职业技术培训工作同工业部门的要求相结合"的模式,既是澳大利亚职业教育最显著的特点,也是澳大利亚职业教育蓬勃发展最直接的动因。经过对维多利亚州、南澳州等部分地区职业教育初步的考察,我们以为澳大利亚促进职业教育与经济发展紧密结合的以下做法和经验值得学习和借鉴。一、崇尚促进职业教育同经济发展要求紧密结合的教育理念。"职业教育…     

澳大利亚特殊教育概览及其启示

2010年末,笔者随中国特殊教育培训团赴澳大利亚学习和考察。先后在新南威尔士州(下简称"新州")的悉尼科技大学(UTS)哥伦比亚学院和新州教育培训部北悉尼分支机构接受集中培训,重点学习澳大利亚特殊教育理念、特殊教育历史沿革与概况,以及特殊教育教学方法等。在考察阶段,重点参观访问了3所特殊教育学校和随班就读学     

澳大利亚高中课程避免为考试而教

“我们将每个学生视为拥有不同需要与愿望的个体。”这是澳大利亚悉尼市网拉姆拉中学的办学理念。笔者在该校访问期间,发现澳大利亚公立高中的课程设置及其与“高考”的关系,也体现着这种以人为本的理念。     

澳大利亚的职业教育与培训——以警察职业教育与培训为视角

澳大利亚政府已建立了一个义务教育、职业教育、高等教育相互通融的"立交桥"式教育体系,职业教育体现了国家主导、行业引领、客户中心的理念。其警察职业教育与培训强调贴近实战、训战一体,监狱警察培训包更具有将规范性与灵活性融于一体的特色。     

构建高效科研平台 落实协同创新战略——澳大利亚MONASH大学科技平台的启示

通过对澳大利亚MONASH大学科技平台搭建过程中的平台建设背景目标、发展战略、理念思路、发展步骤、结构规划、考核模式、可持续发展模式等内容的介绍,详细展示了科技平台的运行模式、"科技管道"理念及其成效,对我国高校落实"2011计划"具有现实意义的启示。     

澳大利亚积极心理学教育值得借鉴

澳大利亚基隆文法学校有150多年的悠久历史,是澳大利亚最好的私立学校之一。史蒂芬·米克(Stephen Meek)校长将积极心理学引进基隆文法学校,它是世界上学校范围内的第一次积极心理学实践。在很大程度上正是基于基隆文法学校的这些实践经验,积极心理学之父马丁·塞利格曼(M.Seligman)才提出了积极教育的理念。基隆文法学校以"积极教育"的教学理念,致力于让每一位学生都以开心乐观、积极,     

《澳大利亚2008-2011灵活学习策略框架》评析

通过对《澳大利亚2008-2011灵活学习策略框架》的产生背景、远景目标、目标实现策略、实施策略、绩效衡量标准等进行解读,评析了其主要特点,即突出"客户本位"的服务理念、注重公平与可持续发展、凸显职业教育与培训中的技术因素等。     

中澳数学课程标准内容深度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析

对我国2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》与澳大利亚2010年颁布的《澳大利亚数学课程》中初中学段"统计与概率"领域内容的深度进行质性分析与量化比较后发现:澳大利亚"统计与概率"领域内容深度略大于中国,但差异不显著。在内容分布上的差异是,中国以"数据收集、整理与描述"和"数据分析"为重,而澳大利亚初中学段"统计与概率"四个模块水平要求相对均衡;在认知水平分布上的差异是,中国以"理解"和"掌握"为重,而澳大利亚以"理解"和"问题解决"为重。借鉴《澳大利亚数学课程》,我国需要强化"统计与概率"课程内容的严谨性与实践性,加强与现代信息技术的整合,以及发展学生的批判性与创造性思维等。     

凸现能力为本 实践为主需术为重的课程体系--澳大利亚职业教育培训经验之一

澳大利亚职业教育培训改革的主要内容,就是以职业岗位关键技术能力为核心进行教学改革,以能力为本、实践为主、需求为重的办学理念进行课程模块的开发,以岗位职业能力要求及其变化情况,制定最新的培训计划和大纲.在澳大利亚,职业教育培训被定义为:"以工作为目标的教育和培训,强调开发和提高学习者胜任工作的技能"."职业技能是澳大利亚的立国之本"--这样的标语,在TAFE(Technical and Further Education--技术与继续教育)教育机构随处可见.     

高职院校商务经纪与代理专业教学中“培训包”体系的运用

受行业特点影响,目前高职院校中商务经纪与代理专业的教学存在一系列的问题,源于澳大利亚的"培训包"体系是一套可以借鉴的解决方法。运用相关理念对此专业的培训包进行了设计,并对教学改进过程中可能产生的新问题进行分析。