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运用语言表述是语文教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。本文就语文教师如何优化课堂教学用语,从而表达到提高课堂效率的目的,从多个方面进行了阐述。 相似文献
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课堂是特定的传授知识、培养能力的场所,如果教师因学生在课堂上的表现使用一些颇具个人色彩的语言,作用于学习者的感觉器官并使其发生相应的心理反应,就形成了刺激。例如:甲学生很好地回答了一个问题,教师给予“思维活跃,回答准确”的评价,而乙学生很可能不会回答一个比较简单的提问,教师的评价是:“答非所问,何以笨到如此地步。”我们把甲学生得到的评价称为“正刺激”, 相似文献
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一、学生不说时的引导
1.谁愿意回答这个问题。
2.成功和失败的距离就是等待和行动的距离,不要等待,赶快行动。
3.不要把机会总留给别人。也给自己一个机会。 相似文献
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我们平时进入课堂常常或学着许多教师的语态或凭着惯有的言语方式随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语。如同鱼在水里游但从不知分析水的化学元素,鸟在空气中飞但从不知分析空气的构成。我们“生活”在语言之中也很少有人驻足回首品析一些“教师集体课堂语言”。于是,我们几乎是不假思索、脱口而出一些相习成风、习惯成自然式的课堂惯用语。 相似文献
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语言是一种艺术,它随时部在向人们绽放它的光芒,展现它的美,我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者,是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。 相似文献
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正新课标下的课堂教学要求以学生为主体,教师主要扮演引导者的角色。教师在课堂上说的每一句话都是给学生的一种标准的示范。因此,教师课堂用语的质量在很大程度上影响着课堂教学的质量。而教师富有艺术性的课堂用语,能够轻松而富有启发性地激发起学生的学习热情,营造积极的学习氛围。本文就中学英语教师在课堂用语方面提出了三点拙见,以帮助教师更好地认识并提炼课堂用语,提高课堂教学的有效性。一、创设真实的语境,使课堂交流更加真实有效课堂用语是师生交流、生生 相似文献
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教师的课堂用语是教学中的一个重要手段,用的好坏会直接影响着课堂教学效果。用的好,可以活跃教学气氛,提高并调动学生上课的积极性和投入性。用的不好,效果则相反。一般而言,课堂用语可以分为:1)赞扬式;2)鼓励式;3)商量式;4)诱发式;5)补充式;6)追问式;7)归纳式。 相似文献
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罗晴 《佳木斯教育学院学报》2013,(4)
语言是教育得以实现的载体,而课堂则是实现这个载体价值的场所。教师的课堂用语是重要的教学资源,课堂用语使用得当,能激发学生的互动,提升学习效果。因此只有正确地使用规范性用语来组织课堂教学,才有利于形成浓厚的英语氛围,提高学生的学习积极性;从而对教学产生积极的促进作用。 相似文献
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周婷 《中小学信息技术教育》2010,(3):26-27
课堂教学需要教师以语言作为主要载体,将知识传授给学生。要提高课堂效率,教师的语言应该声声入耳、句句感人、比喻贴切、出言有章。如果教师不善言辞,讲起课来断断续续、语无伦次,正如“茶壶倒饺子”,即使知识再渊博,也很难完成传道、授业、解惑的任务。特别是我们信息技术教师,平时对教学语言不很讲究,常会给课堂留下遗憾。 相似文献
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樊斌 《世界职业技术教育》2006,(5):41-42
语言是教师传授知识的重要工具,课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术,教师只有从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化,就实现了“课堂语言”质的飞跃。因此,一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系,可以说教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。所以。课堂语言应该有自己的特点。 相似文献
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课堂教学语言是课堂教学过程中教师传递信息的载体,是打开知识宝库的钥匙,是沟通师生心灵的桥梁。在西藏少数民族汉语教学的课堂教学中,除必须使用学生母语加以译释,师生间的交流、传授知识、启迪思维、表达情感等都必须以汉语课堂教学语言为依托。 相似文献
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很多时候,我们学着许多教师的语态或凭着惯有的言语方式随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语。如同鱼在水里游但从不知分析水的化学元素,鸟在空气中飞但从不知分析空气的构成,我们“生活”在语言之中却很少有人回首品析一些“教师集体课堂语言”。 相似文献