化学实验教学的创新

提出问题和作出猜想对科学探究非常重要。这里所说的猜想实验，不是无本之木，而是建立在基础实验之上的猜想实验。引导学生作猜想实验，是在学生有了一定的化学知识和技能后，引导学生作一些局部纵深探究或突破性探究，有时是包含多要素的探究，让学生在猜想实验中得到收集实验数据、处理数据、作出结论等综合性的探究技能锻炼。     

化学实验教学的创新

一、引导学生作猜想实验提出问题和作出猜想对科学探究非常重要。这里所说的猜想实验,不是无本之木,而是建立在基础实验之上的猜想实验。引导学生作猜想实验,是在学生有了一定的化学知识和技能后,引导学生作一些局部纵深探究或突破性探究,有时是包含多要素的探究,让学生在猜想实验中得到收集实验数据、处理数据、作出结论等综合性的探究技能锻炼。引导学生作猜想实验,一要营造猜想情境;二要有一定的实验组织;三是不管实验的结果如何,都要对实验方法、实验数据进行讨论,作出分析和解释,使学生的思想、方法、知识、技能有一个质的飞跃。例如,…     

浅谈初中物理探究实验教学

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究实验是在学生不知道问题答案的基础上,通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是：发现问题一提出假设一设计实验一实验操作一记录分析,得出结论。教师通过探究性实验引导学生对实验现象和结论的猜想、对实验装置设计的理解和实验过程的控制、对实验现象的分析和对实验数据的处理来开拓学生的思维空间和创新能力,使学生树立积极的探索精神。     

让探究成为物理教学的常态

在新一轮课改形势下,我们应该尽量给学生创造更多的机会,引领他们发现问题并提出问题;学会合理的猜想与假设,并运用探究的实验原理和方法步骤进行科学的探究;要在探究实验中收集信息,分析处理实验数据,科学评估探究的环节,培养他们科学的探究精神。     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

物理教学中如何引导学生“猜想”

在<物理课程标准>中科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题、猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证、评估、交流与合作.其中的"猜想"是科学探究这种教学方式中的一个重要环节,很多科学探究教学教学案例是先让学生猜想再做实验验证."猜想决定了科学探究的方向,因此,引导学生合理地猜想就显得特别重要.     

实验探究与信息技术融合,促进科学思维发展——以“探究单摆周期”实验教学为例

以"探究单摆周期"一节的课堂教学作为载体,经历建模、猜想、设计实验、收集数据和分析数据的过程。积极大胆地将信息技术引入物理实验教学,多种手段验证实验结果的可靠性,培养学生解决问题的能力,融合实验探究与信息技术,促进科学思维发展。     

如何在高中物理教学中实施科学探究教育——以“牛顿万有引力定律”为例

科学探究能力是新课改背景下高中物理教学对学生提出的新要求,主要包括提出问题、猜想和例证、实验、收集证据、分析实验结果、评估、交流合作等七个要素。本文以牛顿万有引力的教学为例,探索了高中物理教学中科学探究能力的培养策略。结果显示对于学生科学探究能力的培养需要以学生为主体,注重培养其大胆猜想假设的能力以及评估实验的能力,培养其科学精神、意识和价值观,真正实现学生独立学习和创新科学探究能力的养成。     

浅谈物理教学中的“猜想和假设”

在《物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。科学探究的形式是多种多样的,其要素有：提出问题,猜想与假设,制订计划与设计实验,进行实验和收集证据,分析与论证,评估,交流与合作。其中猜想和假设是构成探究式学习全过程的第二个要素。很多科学探究教学案例是先让学生猜想和假设再做实验验证,“猜想和假设”决定了科学探究的方向。     

科学数据收集处理四法

科学数据的收集处理是科学探究的重要一环，是分析、推理得出结论的关键。小学生学习的数据的收集处理方法还很少。而在科学课实验中产生的数据，如果教师没有根据学生的年龄特点，引导学生采用科学的方法加以收集处理，学生就很难从中找到科学的普遍规律。如果教师能根据学生的年龄特点，引导学生科学地收集、记录、汇总数据，不但能帮助学生从中找到科学规律，还能从全班各小组实验数据中找到普遍规律，克服课堂上学生只能从一次实验数据中寻找科学规律的弊端。     

追根溯源，培养学生质疑能力——探究性学习中学生提问能力差的原因及策略

物理新课标要求学生“初步学会物理科学探究的一般方法,发展提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据,分析与论证,评估、交流与合作的科学探究能力”。由此可见,培养科学探究能力的首要一环就是培养提出问题的能力,发现和得出问题,是科学探究的开端,没有问题就不可能有探究。     

应用科学探究理念拓展演示实验功能

科学探究是普通高中物理课程改革的一个核心问题,它不仅是学生的学习目标和学习内容,也是一种重要的教学方式。高中物理课程标准中,无论是课程性质和理念,还是课程目标中都提出要关注科学探究。在内容标准中指出科学探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、     

科学探究中搜集整理信息的实施策略

《科学课程标准（3-6年级）》提出：科学探究包括提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等。贯穿整个科学学习的全过程，其中搜集整理信息是科学探究活动过程中的一个重要环节。所谓搜集整理信息，是指能利用多种途径或媒体搜集图片和文字资料，能够采用简单的设备和工具收集数据，对物体进行观察、实验、测量，并做好记录。下面结合三年级上册《运用感官》课堂教学实际谈谈怎样指导学生搜集整理信息。     

引导学生理性分析、大胆猜想——浅析科学猜想中的逻辑推理

1 引言在探究式教学中,猜想是指学生接触到问题后,在已有的知识储备与生活感性经验的基础上,充分发挥想象力和创造力,对所要探究的问题提出的一种初步设想.猜想作为科学探究的一个环节有着举足轻重的地位,它对解决问题的方案作了一定的预见性思考,为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架,能够帮助探究者明确探究的内容和方向,指导探究沿预定的目标展开,避免探究的盲目性.[1]     

例谈科学探究中的“猜想”

猜想是科学探究的重要一环,它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。科学探究中的猜想不是凭空臆断,而是综合分析事物的表象和联系,对事物的本质和规律做出的初步判断,是一个创造思维的过程。在教学实践中,如何引导学生提出猜想,是值得教师认真研究的重要课题。     

基于初中科学的学生猜想能力培养初探

《科学》课程突出了科学探究的重要地位,科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想,培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法与过程的理解。而收集相关信息,将已有的科学知识和问题相联系,提出合理的猜想在科学探究过程中尤为关键。猜想是一种创造性的思维,可以说,没有猜想就没有科学的进步。     

例谈科学探究中的“猜想”

猜想是科学探究的重要一环，它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。科学探究中的猜想不是凭空臆断，而是综合分析事物的表象和联系，对事物的本质和规律做出的初步判断，是一个创造思维的过程。在教学实践中，如何引导学生提出猜想，是值得教师认真研究的重要课题。     

科学课中学生数据收集与分析的指导策略

《科学(3-6年级)课程标准》指出:"亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"然而,科学探究不能孤立存在,它依附于科学概念的构建,因为概念的生成而赋予更大的价值和意义。小学生科学概念的形成又离不开实验数据的收集和分析,这些基于数据收集和分析的探究活动,不但具有丰富的动手过程,更能培养学生数据收集与分析能力、实证意识和逻辑思维能力,在提升科学素养上具有独到的价值。     

有效组织课堂探究活动

科学课程标准强调,科学学习要以科学探究为核心。科学探究是以师生共同探究活动来促进学生掌握知识、培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式,它具有探究性、开放性、活动性等特点。科学探究的基本程序为：提出问题——做出猜想——指导学生制定实验计划——选择材料,实验操作——组织学生交流研讨——归纳总结,将发现应用于实践。在具体的教学中,教师应让学生通过以探究为主的学习活动,     

科学教学中学生“猜想与假设”能力培养

初中《科学课程标准》强调科学探究，并把科学探究作为学生学习科学重要的学习方式。科学探究的主要过程有，提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设是非常重要的环节，那么如何在科学教学中培养和提高学生“猜想与假设”的能力呢？