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王先海 《中国小学语文教学论坛》1991,(1)
一、对比评改法。所谓对比评改,就是教师对某篇瑕瑜较为明显的习作进行详细“点评”,做到“精批细改”,既肯定优点,又指出不足与产生这些不足的原因,提示修改的途径,让习作者根据教师的点评认真修改自己的作文,然后将修改前后的文章同时印发给全班学生,使大家从对比中悟出作文的一些“奥秘”。二、课堂讨论示范法,所渭课堂讨论示范,就是教师利用课堂教学时间,教给学生运用一些常见的评改符号,指导学生学习“自我评价”的方法。 相似文献
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林修家 《中国小学语文教学论坛》1990,(4)
一、符号法:预先告诉学生用规定的某种符号表示某种错误。如:“×”(表错别字),“____”表病句),“”(表重复),“____”(表多余。)“”(表好词、句),“”(表删掉),符号评改,可以节省时间,使用方便。二、评注法:对文章思想内容、篇章结构,逐段评注出优、 相似文献
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郑鹏程 《中国小学语文教学论坛》1997,(12)
黑板作文评改法安徽/郑鹏程黑板作文评改法,即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文抄在大白纸上的“字报评改法”有相近之处,但更直接灵便。其具体操作为:作文连堂课上教师当堂命题,略作提示后,要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或... 相似文献
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贾营军 《中国小学语文教学论坛》2003,(9)
一、少写评语打好分数每接一届高三,我都把作文教学分为三个时段:第一学期为一个写作时段,主要是激发学生的作文兴趣,把握各类文体的写作规律,解放手脚,活跃文思;第二学期又分为两个时段,前期按高考标准继续强化,后期则减少作文数量,重在指导。第一学期至少每周一篇作文,这样要篇篇批阅几乎是不可能的。因此笔者采用打分制,用分数给学生以评价鼓励。第一学期按百分制,且给分普遍较高,以激发学生的写作欲望。第二学期按高考给分标准60分记分。这样,学生在高考后就能够比较准确地估分。每次讲评作文时,笔者都要具体说明每个… 相似文献
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在以往的作教学中,我们总是强调学生作一定要“自己动手”,但为了适应应试教育的要求,“一编二抄三套”的“灰色作”照样层出不穷。与此同时,作评改也总是一个模式。即学生写、老师改。老师辛辛苦苦地旁批、眉注,结尾写评语、划成绩,而学生觉得自己写作、老师改作已经是天经地义,作本发下来只看看分数,别的一概不管就塞进书包。 相似文献
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所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,但实际上具有很多优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前,中考试卷的作文评改,尽管分五个等级的标准评定分数,但在实际评阅中,教师往往还是运用“模糊识别法”,对一篇作文“好”或“差”,常常凭总体感受,若追问“好在哪里”,“差在何处”,评改者也不一定能立即作出条分缕析的评述,然而这种“模糊识别法”的信度… 相似文献
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所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能。来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,但实际上具有很多优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前。中考试卷的作文评改,尽管分五个等级的标准评定分数。但在实际评阅中,教师往往还是运用“模糊识别法”。对一篇作文“好”或“差”,常常凭总体感受. 相似文献
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所谓“模糊识别法”,就是教师根据积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻的分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,实际上具有很多的优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前,高考试卷的作文评改,虽然分五个等级的评定标准,但在实际评阅中,对一篇作文的“好”或“差”, 相似文献
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作文评改,要做到十分的公正、恰切、有效,是非常难的事情。作文评改的效果,会直接反映出语文教学的水平。经过长期的实践与探索,我逐渐摸索出自己的作文评改方法,我叫它“自注式”作文评改法,在自己的教学中取得了较好的应用效果。我的作法是:在每次作文之后,让学生自己附一“小注”,来说明本篇作文的写作思路。这样,在批改时,就会顺着他们的思路,加以评改、指导,既节省了大量的时间,又在一定程度上减少了教师主观的影响,对学生来说也便于接受与提高。“小注”的内容,可以是多方面的,详简随意,只要有助于对本篇作文的理解就行,不作统一要求… 相似文献
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