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小语课文分为三类。其中,讲读课文是主体,是培养学生读写能力的主要依据。学生从讲读课文的学习中,学会了某些知识和读书方法,就可以运用到其 相似文献
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长课文教师难教,学生也难学,是不少语文教师心头的难言之痛。根据课文特点与学生认知水平和知识能力,设计侧重点不同的学案,实现长文短教,既让教师教得轻松,又让学生学得快乐。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《新型玻璃》是小学五年级上册的内容,也是一篇说明文。除了教学知识外,有必要给学生讲一讲有关说明文的知识。最主要的还是让学生借鉴课文,模仿课文的结构来写文章。 相似文献
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口语表达能力是衡量学生语文素质的一把重要尺子。要培养学生的口语表达能力,就必须加强语文知识和逻辑思维能力的教学。一、复述课文。这种训练不仅是为了让学生更好地理解课文内容,而且是为了让学生把课文的内容变成自己的知识。教学中可以让学生有重点地进行复述训练,这样,可以使学生把课文中的 相似文献
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现行的小学语文教材中,编者将几篇文章组合为一个单元,意图非常明显,是想让学生通过几篇课文的学习,达到一个或几个知识点训练的目的。首篇(前两篇)课文为讲读课文,起着领航作用,后面的课文为略读课文,每个单元中的一组课文之间都有相关的联系。其训练的步骤是首先师生精学首篇课文,教师引导学生领悟知识要点;然后学生运用所学到的知识,学习略读课文,教师检查学生是否运用所学的知识学习课文,并作适当的引导。然而,有些教师不 相似文献
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陈耀中 《中国小学语文教学论坛》1993,(1)
一、自测、互测法课文简单,浅显通俗,文中的知识学生基本能理解掌握。这类课文可由老师出卷让学生看书自测,或让学生看书解答书后思考与练习,也可以由学生互出试卷,互相测试,互相批改。这样可以使学生把在讲读课文中学到的知识转化为能力。 相似文献
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研究性阅读是研究性学习理论在阅读教学中的应用,它指学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种课堂阅读教学模式,其独特的个性在于研究探索的方式。一、课文内信息的挖掘在阅读课文时如何让学生从课文内去挖掘隐含的信息?其实课文中的多数潜信息并不全是无形的,而是以某些语言因 相似文献
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从编写的内容和编排的体系上看,传统的自然教材注重知识的传授和汲取,大部分课文注重于知识的罗列,力求通过阅读记忆和观察理解来掌握自然知识,其活动安排和社会实践显得凤毛麟角,即使少数课文有了实验活动,但在学习和认知结构的编排上也都是为了证明文中已有的定论和观点,并非让学生通过自行的实验探究来获取相关知识,得出结论,寻求规律。 相似文献
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评价就是准确客观地把握文本相关问题在理论中的地位和在现实实践中的意义及作用。培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善,对写作能力的顺利形成,对正确价值观的确立,都有重要意义。同时,培养学生的评价能力也是语文教学某阶段或者教学某些课文的突破口和着力点。一、评价与积累相结合要评价,就得有标准,其中的理性标准就是语言、文章、文学的普遍原理、规则等知识。这样,课文就成为学生吸收这类语文知识的凭借;而要使课文恰到好处地发挥这种作用,阅读教学就不能永远停留在训练理解能力和掌握概念知识的阶段上,而应该在此基础上掌握准则… 相似文献
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雍广林 《读与写:教育教学刊》2011,(11):102
课堂教学是教师教学的主阵地,对学生而言,也是语文学习的最基本和最主要的途径。语文课堂怎样通过课文阅读学习提高学生写作的能力呢?笔者认为应该引导学生读好课文,注意引导学生从读中学写。要让课文充分发挥提高思想、增长知识、丰富语言、指导作文的作用。要密切结合本年级培养学生写作能力的具体任务讲读课文。 相似文献
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整体赏析教学设计艺术,主要用于对学生进行文学教育,文学熏陶。 从教材处理看,它特别地强调整体意识,讲求单篇课文的整体阅读教学,认为如果脱离了课文的整体,教给学生一些知识的片断或者片断的知识,那么不仅是对课文的肢解,同时也只能让学生的知能在低层次徘徊。一个简单的例子就很能说明问题:离开《荔枝蜜》这个整体,你如何让学生理解课文“欲扬先抑”的手法?离开了《挺进报》这个整体,你怎样让学生找到课文中的伏笔与照应? 相似文献
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对于低年级学生来说,很难整堂课都保持很高的热情,特别是识字课文,很容易使学生产生厌倦感。如何让低年级学生对课堂内容感兴趣,集中注意力听课,保证课堂的实效性呢?一、扎实做好预习工作课前预习是学生获取知识的开始,如果课前没有充分的预习,就无法实现课堂的快节奏,学生也无法更好地掌握本节课的知识。在讲授新课前引导学生做好预习,对扫清阅读障碍,促进学生进行理解和思考有很大的帮助。低年级学生以读通课文、标划好自然段、尝 相似文献
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刘桂萍 《山西教育(综合版)》2000,(9)
一、指导预习,培养自学习惯课前预习,包括指导预习、征询疑难。“指导预习”是教师在熟悉了教材之后,把课文中有关重、难点的知识让学生预习,使学生初步感知教材,为课堂学习、讨论作准备。预习中,基础好的学生,对课内重点会通过自学大体弄懂,基础差的学生也会对这些知识重视起来并寻找理解的途径。指导预习,应着重把课文重、难点知识明确布置给学生,让学生预先通读课文,了解课文主要内容、作者写作目的和意图。如布置预习《珍贵的教科书》一文时要求:第一,通读课文,借助工具书自学课内生字、新词。第二,了解课文整体布局,找出描写条件艰苦的… 相似文献
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结合多年来进行爱心教育的实践经验,笔者认为,在农村小学进行爱心教育要做到"五个利用"。一、利用文本教材,让学生体会如何去爱课文是学生学习语文的载体和凭借,有关知识的、情感的、文化的内容都立体地蕴含在课文中。课文中的情感,学生更容易接受,容易受感染。如,我们学过的 相似文献
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如何才能在课文教学中让学生读到知识、读出感悟、读懂人生、提升情商?我在阅读教学中针对不同课文类型,采取多种阅读形式,不仅让学生在阅读中学习了知识,还有效提高了学生的欣赏能力与情感认知,而且还通过让阅读进入家庭,让家长们也成为语文教育的参与者。[第一段] 相似文献
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语文教材中的根本课文,是指那种能够集中体现某些传统文化思想的核心价值观的经典性课文。这些课文中的思想,是构成其他众多课文主题意义的根本性思想,也是构成教师、学生乃至整个社会主流人生价值观的重要思想。根本课文与非根本课文间,课程价值存在着较大差异。前者以思想传承为主,辅之以必要的语文知识学习;后者以语文知识学习为主,辅之以对“根本课文”中相关思想的验证与实践。二者有机统一,才构成完整的课程体系。 相似文献