亦“粗”亦“细”，“粗”“细”相宜——高中现代文选考类文本阅读的有效复习策略浅谈

笔者发现,考生在高三复习备考中,对现代文选考类文本阅凑这一考点的复习,存在两种不良倾向：一足过“粗”,二是过“细”。过“粗”者,复习没计划、不系统,以习题训练代替对考点知识的复习;     

讲究复习策略 提高备考效率

高三复习是学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生巩固知识、升华知识、优化思维、提高能力的重要阶段。如何进行有效的复习,克服“教师详细总结归纳知识＋学生大量习题训练巩固”的简单知识重复的低效复习模式,关键是我们要讲究复习策略,创新复习模式,优化复习过程,强化目标的有效性,让学生在巩固知识的基础上,构建知识网络,优化思维,提升分析问题、解决问题的能力,从而打造高效课堂,提高备考效率。     

初中“科学”总复习中实施优化习题训练的策略

一、现状初中“科学”总复习阶段我们常常见到这样的情景:教师总有布置、批改不完的习题,学生总有做不完的作业;教师疲于找题讲题,学生劳于做题听讲。“题海战术”是当前初中“科学”总复习中常见的习题训练方式。这种高强度大题量的训练方式使投入与产出很不相称,而且容易形成思维定势,真正实战时,许多学生做题时连题目     

“话题式”复习课模式

＂话题式＂复习课模式,就是选择一个合适的话题,将本节课要复习的语法结构有机地融入其中,进行听说写写各项语言技能训练。在课堂教学中,以技能训练为主,适量进行有关的语法知识归纳与点拨,再配合相应的少而精的训练题。本教学模式的基本结构或操作程序是：     

初中数学总复习教学习题的设计原则

复习课是极具针对性的课 ,它既要弥补学生对所学知识的不足 ,又要帮助学生提高对知识内容的掌握 ,培养学生综合分析问题、解决问题的能力 ,同时 ,在复习过程中 ,还得注意不要产生“热剩饭”的现象 ,要让学生产生新鲜感 ,激发他们获取知识的欲望 .因此 ,初中数学总复习中的例题、习题的选择将对数学知识的升华、学习方法的归纳、解题能力和基本素质的提高起着十分重要的作用 .然而 ,复习中许多教师只重视习题的训练 ,套用大量现成的试卷或复习参考书中的例、习题 ,而忽视了课本例习题的功效 ,基结果是加重了学生的负担 ,使他们深深地陷入永无…     

新课程理念下中考化学复习的训练策略

复习是将知识归纳整理,使其系统化、网络化,以便澄清模糊认识,辨析相似内容,探寻物质变化规律。那么如何进行中考复习呢?中考复习一般都是要分阶段地进行:单元复习、分块复习和专题复习,最后做综合试题。为了排除复习的盲目性,使复习既省时又有效,教师必须要精选一些习题,只有通过习题训练才能达到对基础知识的巩固与迁移应     

谈谈“数据”的复习教学

数据和表达式是算法语言的基本语言元素。是教学处理的基础和重点内容，本文介绍“数据”的复习教学实践：训练学生描述数据知识要点、应用要点解答习题和针对要点编写练习题，从而达到掌握数据知识的目的。     

浅谈物理习题讲解中的“借题发挥”

物理习题讲解,是物理教学中的一个重要环节。对新知识的理解、运用,旧知识的复习、巩固都要通过适量的习题讲解;考试后试题分析实际上也是一堂集中的习题课;但有不少的学生却对教师的习题讲解掉以轻心,课堂上出现“各取所需”的局面。究其原因是教师在讲解习题时,作单纯的解题,把“物理课”上成了“数学课”,没有在“理”字上下功夫。     

生物学习题与练习：“3＋综合”高考新模式 综合习题选编新原则

习题训练是巩固知识和培养能力的重要手段，也是全面提高教学质量的重要保证。尤其进入高三总复习阶段，为了提高复习效果，强化学生“3 综合”高考的适应能力，训练一定量的综合习题无疑是提高综合能力的有效途径，但综合习题的选取和编写，对于理科教师来说是一大障碍。笔者参阅了不少理科高考复习用书，发现其中编写的综合习题，多数题目在知识容量、能力要求、综合度把握等方面均有缺陷，要么题目过于专业化，综合度不高，新颖性不够，要么就是强行的拼凑。     

书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”做舟——科学探究在物理习题教学中的应用

一、问题的提出笔者在习题教学中发现以下一些现象：学生普遍厌烦习题教学课;有些题目,学生在教师引导、分析后恍然大悟,但时间一久,依旧做错;教师对习题解题方法的归纳总结能提高学生解题的准确率,但学生的思维却被束缚了，易犯经验主义错误．在找寻以上现象产生的原因时，习题教学的方法引起了笔者的思考．     

改变高三复习模式有效提高复习效率

作为一名基础教育一线的教师,笔者一直在深思高三学生在这一年里要做几千道题,可面对同一类型的考题时却失分较多。目前迫于高考“指挥棒”的压力,为了让学生在有限的时间里取得高分,教师的知识归纳加大量的习题训练成为高三教学的固定模式。那么,如何才能在有限的时间里提高高三学生的复习效率呢？     

高考冲刺易出现的“高原现象”及对策

在高考复习的过程中,我们教师常常会碰到这样的尴尬和困惑:经过了第一轮复习中的知识梳理和归纳,一定数量典型问题的剖析和习题训练,也经过了第二轮专题复习的拓宽加深,满以为学生解题会得心应手,运用自如,但事实上还是会经常出现部分学生解题能力停顿,甚至倒退的现象。     

复习课的“加”与“减”——以闽教版六年级下册Unit 4 Mother’s Day单元复习课为例

复习是小学英语日常教学的一种基本手段,也是帮助学生建构知识体系的必要途径。如何上好小学英语复习课?这一直是一些教师的盲点和疑惑点。部分教师缺乏对教学内容的全面梳理、灵活归纳,或偏向于简单机械的重复话题练习,或话题设计缺乏真实性;还有的教师把复习课当作了练习课,以考试训练或专项习题为主要任务,试图通过刷题来提高成绩。     

“四多”——提高复习效率的重要途径

数学复习的主要目的在于使学生掌握所学知识最本质的问题——基本原理、基本方法,沟通知识间的联系,使学过的知识成为一个有结构的整体,以完善学生的认知结构,发展思维能力,培养解决简单实际问题的能力。那么,如何提高复习效率呢？一方面,教师在选择习题时要在“精”字上下工夫。要精心选择针对性强、综合性高的习题作为复习的题目。另一方面,在使用习题时,要在“多”字上作文章。笔者认为提高复习效率的重要途径是“三多”,即一题多问、一题多思、一题多变。     

题组串知识 复习重实效——以“分式”单元复习为例

初中数学单元复习课,为了有效提升复习效率,必须做到以下两点：一是“理”,二是“通”.笔者以“分式”单元复习为例,通过以题组串联知识的形式,引导学生对知识点进行梳理,形成完整的知识体系,在典型习题训练中掌握通性通法,达到温故知新,提升能力的目的.     

文综合 注重知识整合，掌握考前热点

在离高考仅有30天之际,大多考生普遍存在两个误区：一是有的考生认为经过前两轮的复习和训练,对课本的主干知识基本掌握感觉,“成竹在胸”,即使知识有点漏洞也没必要弥补,不关注归纳整理,只求训练量的满足而不重质的提高,埋头于题海之中;二是有的考生会发现自己本来已经掌握的基础知识竟然忘了、生疏了,出现“回生”现象。为了巩固前面的复习战果,走出这两种误区,     

数学课堂教学结尾的技巧

一、练习式结尾练习式结尾是教师针对所学知识的要点、难点设计判断、选择等多种形式的习题进行练习。这样不仅能加深学生对知识的理解、巩固、消化,同时,也能使教师了解学生对新知识的掌握情况,从而进一步加强对个别学生的辅导。如学习了“倒数的认识”后,设计有关整数、小数、带分数的倒数练习,在练习中发现,有些学生只将小数化成了分数,带分数化成了假分数,却忘了求倒数,这样就应该加强各个环节的训练,并强调小数、带分数倒数的求法需两步才能完成。二、归纳式结尾归纳式结尾是教师或在教师指导下,学生归纳总结所学知识的内容,及时强化教…     

“问题拓展探究”习题教学模式的实施与思考

一、问题的提出 传统习题教学中,教师比较注重以“知识提要→范例分析→学生模仿→巩固练习”为特征的流程式教学（简称为“模仿巩固”习题教学模式）,“模仿巩固”习题教学模式以教师讲授为主,而学生往往被动地构建认知结构．该模式适用于思维和能力要求较低内容的教学,虽然能较好地巩固所学知识、训练解题技能,但也存在如下缺陷：（1）缺乏对学生进行思维素质和思维能力的培养,更缺乏对学生进行情感态度和价值观的培养;     

高三物理复习课中的“探究”

“一听就懂,一做就错”这是什么原因呢?这些都是盲目做题带来的“恶果”,而没有去注重能力的培养,忽视了对学生知识体系的构建和对思维的拓展训练。在高三的物理复习中,也经常会踏入这种误区,我们完全可以运用课改取得的经验,对复习课作一番“探究”,笔者从以下几个方面做了一些尝试。1让习题“活”起来学生在前面学习的许多物理知识,都是被分割的、零碎的知识片断,非常容易遗忘,所以高三的复习课就显得尤为重要;也只有通过系统的复习,才有可能把知识拓宽和加深、才可能把有关的知识体系揭示的更为透彻和全面,大量的习题之间有着本质联系,共…     

如何让初中化学复习课上得更有新意

传统的复习课主要是通过教师将本章节所涉及到的知识进行归纳和整理,并配以相对应的习题让学生练习,以巩固所学的知识。而如何让化学复习课上得不是对学过的知识的简单重复、机械、呆板却有新意，