对江苏省高中历史新课程“学业水平测试”的思考与认识

“学业水平测试”是江苏新高考方案的重要组成部分，也是最为突出的亮点之一。随着2007年“学业水平测试”的顺利实施，“一标多本”背景下“学业水平测试”的命题研究日益引起人们的重视。下面我们试以历史学科为例，就“学业水平测试”的命题谈谈自己的看法，供大家参考。     

分类转化“学困生”

全面实施素质教育立足“三全一主”思想，研究“学习困难学生的转化”是一顶重要的工作。 一、找准成因，是转化的基础 “学习困难生”是指在校学生中学习成绩不佳、品行不规范的学生。我们可以把学困生分为三种类型：学业型、品行型和品学双困型。 （一）“学业型学困生”是指“非智力不定或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良，以及生活方面有同题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。”他们的“困因”很多，各不相同；但大多数均有“智力被动性”和“自我…     

一种“另类”的概念复习课模式

一、背景陈述江苏省从2008年开始实施新的高考模式,即“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。其中的学业水平测试科目因高考无分数只有等级,从原来与语数外等地位的“大学科”一下子沦为“小学科”。只是这种模式在江苏乃至全国是第一次实施,     

发展科学论证能力的高中生物学“教学评”一致性教学

为落实“学业评价促发展”的课程基本理念，实现“教学评”的一致性，以“生态系统的能量流动”一节中的科学论证能力水平发展为例，依据核心素养水平、学业质量标准，对科学论证能力水平进行划分，实现教学目标、评价目标与能力发展水平要求的一致性。借鉴TAP论证模式的教学策略，通过“创设情境、提出问题；提出观点、解释理由；获取证据、支持主张；认可观点、解决问题；反馈评价、拓展延伸”5个环节，完成“教学评”一致性的教学实施，促进学生科学论证能力的进阶发展。     

设置帮助学生“展示成功”的课程

我校是一所初级中学，学生学业基础不好，学校的“中考”状况一直处于下等水平。那么，怎样激励学生不断取得进步呢?我们从设置“展示性”课程着手进行了实践。     

学测制度下“基础会计”课分类教学实践研究——以CM职校为例

中职学校应抓住学业水平测试的契机,在会计人才的培养框架下,开展“基础会计”课分类教学。文章首先阐述了在“学业水平测试”制度（以下简称“学测制度”）下“基础会计”课分类教学的可行性,然后总结了“基础会计”课分类教学的实施步骤,最后通过设置实验班、收集和整合数据,得出结论：学测制度下实施“基础会计”课分类教学能够显著提升中职生的学业水平测试成绩。     

我国普通高中学业水平测试的困境与未来走向

本文揭示了目前我国普通高中学业水平测试存在的边缘化、多漏洞、难用“实”的突出问题。并阐明了学业水平测试的未来走向，即重树观念，提高重视程度；加大监管力度，严肃考风考纪；制定配套政策，发挥实用价值。     

“两课”教学与培养学生的心理素质和创新素质

在“两课”教学中，提高学生思想政治素质的同时，如何加强培养学生心理素质及创新素质，我们做了一些尝试，总结如下： 一、学生心理素质 在节奏快、竞争强、变化多的现代社会。面对升学不顺，经济拮据，学业受挫，人际是非，家庭变故，就业艰难等压力，心理承受能力不强的学生容易产生这样或那样的心理问题。如．由于不能适应环境而形成恐惧心理；由于认识偏差而产生逆反心理；由于学业不顺而产生厌学心理；由于面临考试而形成焦虑心理；由于自我评价偏差而形成自卑或自负心理；还有只能赢不能输的好胜心理，多疑心理、虚荣心理、嫉妒心理…     

十五而志于学”感悟

孔夫子有段名言：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑……”一代圣哲，居然15岁才知道去学习？然而，我们都知道，事实并非如此。结论只有两条：要么，孔夫子说错了；或者，是我们对这段名言理解错了。我以为是后者。春秋末期，人们谋生安命的职业并不像现今这样广泛，无非从仕、从商、从农三类。当然，也有如孔子这样著书立说的思想家，但是，他们中大多数的本来目的也是为了“出仕”，为了“有所作为”的。当从这个层面去审视时，我们发现：孔子在这里所说的“学”，并非是我们现在狭义理解的“学习”或者“学业”，而是一种更广泛…     

“低起点、小坡度、多角度”施教策略初探

学生基础起点低、学业水平参差不齐的现状,是不少高中学校面临的窘境。如何“让每一位学生得到其应该得到的发展”?我们唯有研究学情、因材施教。从学校生源基础的“低起点”现实入手,揭示“小坡度”和“多角度”的内涵,从班级管理层面介绍小坡度提升的举措和多角度引领与激励的尝试,对班级管理有较好的借鉴作用。     

用学业质量“细化”融通目标，用历史叙述“解释”教材留白——以《完整的天下经验：中国古代的民族关系与对外交往》一课为例

<正>一、有的放矢：用学业质量“细化”融通目标一线教师从不同角度提出了选必融通的具体策略，但大多绕开了学业质量要求。只有细化学业质量水平，才能确定融通的内容、深度、广度。本文从历史叙述出发，立足选择性必修，融通初高中必修内容，培育历史解释能力。作为历史解释的有机组成部分，课程标准对历史叙述的学业质量水平要求被包含在历史解释中。相较于必修课程，选择性必修课程对“历史叙述”提出了“增量”要求（表1）。     

山川胜迹 爱国情怀──《琢玉者笔记》之18

山川胜迹　爱国情怀──《琢玉者笔记》之１８戴海我们学校背靠麓山，面临湘水，无论初来或久住，都感到这里的环境优雅宜人。从风光看，这是一个优美的环境；从历史看，这是一个育人的环境。我们的《校歌》开头一句就唱出：“麓山秀，湘水长”，的确，在这山山水水中大有...     

比较“大”气，不失“活”气——评2007年江苏省高中学业水平历史试卷

2007年4月8日，江苏省迎来了2008年高考新方案实施以来的首次“小高考”——普通高中必修科目学业水平测试，在全国尚属首创，备受社会关注。现将本次考试情况评析如下：     

先别折腾“唯高考分数论”

易家言4月30日在《江西日报》撰文：将综合素质评价引入高考,是为了破除“唯分数论”：将学业水平测试引入高考,是为了破除“唯高考分数论”及“一考定终身”。这些均符合素质教育的大方向,有利于消除应试教育积弊。可是,这种逻辑仅仅在理论上成立,一遇到现实国情,就很可能扭曲变形直至土崩瓦解。     

家长不是学校的“衣食父母”

一位城市家长讲的她女儿从小学升初中的故事，发人深思：经过“千难万险”，孩子终于上了一所理想的中学。当她拿着一大叠钞票去学校交“赞助费”并“千恩万谢”时，在场的校领导一句“谦虚”的话让她半天接不上茬：您是我们学校的衣食父母。应该道谢的是我们。学生家长怎么当上了学校的“衣食父母”？这位家长算了笔账：上个初中得交三四万，多的恐怕七八万十来万的都有，如此“慷慨解囊”，岂不真成了“衣食父母”。尽管这样的“衣食父母”当起来不是滋味，但不交可不行，再说这位家长从教育部门咨询来的结果是学校收取“赞助费”的做法是…     

微笑让心灵“碰撞”

1998年，我从师范学校毕业，被分配到一所农村小学任教。到校报到那天，校长和蔼地说：“欢迎加入我们这所农村学校，我们学校条件还可以，还有一位颇有名气的专职音乐教师。教学中，你要多请教……。”自以为专科毕业的一丝自豪感顿时消失得无影无踪，代替的是紧张，担忧。     

关于“两个转变”的几点对策建议

关于“两个转变”的几点对策建议杨继瑞“九五”期间，我们面临着两个具有全局意义的根本性转变：一是从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变；一是经济增长方式从粗放型向集约型转变。“两个转变”的关系是改革与发展的关系，是生产关系与生产力的关系，是相互...     

给他一份“担当”

当我们把学校的意义仅仅简化为给受教育者以谋生手段，让他们学会在激烈的现实与学业竞争中“力争上游”时，我们的教育似乎忽略了什么，我们的教育似乎还应给予受教育者更多的人生必备的东西，如：欣赏自己、尊重他人；     

江苏“小高考”减负还是增负？

4月8日、9日,江苏省一场组织形式酷似高考的“普通高中学业水平测试必修科目考试”,牵动了不少人的目光。不过,与高考不同的是,它的参加者都是正在上高二的学生。2008年,江苏将实行新的高考方案,这批学生,将是新方案的第一批实践者。而这场“学业水平测试”,因为可以和高考成绩挂钩,也被俗称为“小高考”。     

九年级学生“空间观念”现状的调查研究

“空间观念”是图形与几何教学的首要目标。利用自编的“空间观念”测试卷对随机抽取的182名九年级学生进行测试,对测试结果进行分析得到如下结论：大多数九年级学生空间观念水平已达到了《标准》的要求;学生在投影、图形的运动变换方面的表现要优于在视图与展开、方位方面的表现;学业水平较高的学校与学业水平一般的学校的学生空间观念水平存在显著差异;九年级学生空间观念水平与其数学成绩之间存在显著正相关;九年级学生空间观念水平不存在显著的性别差异。