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学生是语文学习的主体,教师是语文学习的主导。在新课程标准的指导下,许多教师在学习活动中给了学生更大的空间,语文课堂教学较之过去有了更多的不确定性。部分教师认为,语文课堂的预设是教师的工作,而语文课堂的生成则是由学生完成的,因此,生成必须加强,预设则必须弱化。但教学实践证明。语文课堂的预设与生成是相辅相成的两个方面,不能单方面地强调生成,而忽视预设。 相似文献
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《春天的雨点》是浙江省义务教育五年制小学语文第八册的一篇课文 ,记叙了乌汉娜老师给上课走了神的学生达丽玛认真补课 ,并护送她回家的事 ,赞扬了教师关心爱护学生的崇高职业道德。文章中的两个人物 ,主要是通过外在的行为、表情来描述 ,对她们的心理活动、思想认识却很少提及 ,需让学生作推测和想像。围绕《全日制语文课程标准 (实验稿 )》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求 ,我们根据课文的特点在第二课时的教学中作了如下尝试 :一、整体感知 ,提出问题１．通过上节课的学习 ,大家知道《春天的雨点》是一篇记事写人… 相似文献
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一、整体感知 ,提出问题1.通过上节课的学习 ,大家知道《春天的雨点》是一篇记事写人的文章 ,文章写了哪几个人 ?哪几件事 ?老师根据学生的回答 ,相继形成如下板书 :乌汉娜 补 课送她回家 达丽玛2 .同学们的发言 ,说明大家对这篇课文的大致内容有所了解 ,这并不表明读懂了课文。课文的很多地方值得你们去研究。谁能根据板书 ,联系课文 ,还想进一步知道哪些问题 ?学生提出的问题有 :1乌汉娜老师为什么要给达丽玛补课 ?怎样补课 ?2乌汉娜老师为什么要送达丽玛回家 ?怎样送她回家 ?3达丽玛对乌老师的帮助有什么反应 ?4乌老师是怎样一个人 ?达… 相似文献
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纵观当前的小语教学,在教学目标的设立上,一般只有课文总目标,没有课时目标,课时教学缺少明确的任务,课文和课时目标的表述存在着诸多的问题,如目标过大,缺乏针对性;目标过多,没有重点;目标过高,忽视差异性;目标不集中,缺少整体性等,影响了教学模式、教学策略以及教学方法的选择,导致教学质量不高。那么怎样才能使预设的教学目标有效引领师生的教与学呢？下面,我以《和我们一起享受春天》的教学目标为例来谈谈自己对教学目标科学预设的认识。 相似文献
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<正>纵观当前的小语教学,在教学目标的设立上,一般只有课文总目标,没有课时目标,课时教学缺少明确的任务,课文和课时目标的表述存在着诸多的问题,如目标过大,缺乏针对性;目标过多,没有重点;目标过高,忽视差异性;目标不集中,缺少整体性等,影响了教学模式、教学策略以及教学方法的选择,导致教学质量不高。那么怎样才能使预设的教学目标有效引领师生的教与学呢?下面,我以《和我们一起享受春天》的教学目标为例来谈谈自己对教学目标科学预设的认识。 相似文献
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陈美花 《福建基础教育研究》2013,(7):53-55
一、引言
很多学生抱怨,新课程高中英语词汇量大了,语法难了,考试题型也变了,对学英语产生了惧怕感。在这种情况下,教师既要培养学生学英语兴趣,也要提高英语课堂教学效率。“兴趣是最好的老师”,有了学习兴趣,就会产生学习热情;有了学习热情,就会激发无限潜能与动力。提高课堂教学效率,是让学生产生自信,继而产生再生动力和可持续动力。本文以高中英语必修2第3单元Computers阅读课为例,从兴趣观出发,阐述如何进行阅读课阅读教学,并从效率观出发,探讨如何提高课堂教学效率。 相似文献
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【设计理念】在阅读中引发疑问,在质疑中学会探究,在探究中求得感悟。【教学目标】1.联系全文,以读懂"春天的雨点,仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里"这关键语句为教学支点,引导学生全面把握人物特点,激活学生思维,理解感悟语言。2.让学生展开阅读探究,对"老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心"产生深刻的认识和体验,丰富自己的情感。 相似文献
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1．传统的课堂教学预设的太多教学是一项复杂的活动，它需要教师作出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学预设，教者常常心中只有教材、教法，却目中无人，把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上生存的状态。学生稍越雷池半步，便一棍子打死，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化；学生主体精神、创新精神几乎丧失殆尽。 相似文献
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师:(生齐读课题后)猜一猜作者下文会写什么. 生:写春天的雨点是什么样的. (生读课文,发现刚才猜的不对) 师:既然不是写春天的雨点,那是写什么呢? 生:写的是乌罕娜老师和学生达耐玛的事情. 相似文献
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师．（生齐渎课题后）猜一猜作者下文会写什么。
生：写春天的雨点是什么样的。
（生读课文,发现刚才猜的不对）
师：既然不是写春天的雨点,那是写什么呢？ 相似文献
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近现代著名的教学理论“行为主义”和“建构主义”,都强调学生学习的主动性和主体性。近代著名的“金字塔”学习理论告诉我们,高效的学习是学生自主的、多感官的综合性学习,强调“教与学”的中心是学生。 相似文献
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教学具有预设与生成的双重特性。预设体现了对教材文本的尊重,使教学有备而来,而非信马由缰;生成体现了对教学主体的尊重,使教学顺势而行,而非刻板灌输。尤其是新课程下的政治课教学,更应强调两者兼顾、相得益彰。恰逢＂常州市八所高中校‘同题异构’联校教研活动＂之机,此次活动主题就是研究教学预设与生成的有效性问题。政治课规定课题为《生活与哲学》第十二课第三框《价值的创造与实现》。明确研究主题和课题后,笔者在认真解读课程标准、教学建议的基础上,广泛收集了与教学有关的素材,经过反复推敲,设计了本框教学, 相似文献
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石进德 《福建基础教育研究》2013,(5):28-28,30
笔者在开展教育科研课题《高中新课程课堂教学预设与生成的实践与研究》时,采用自行研制的观察量表,以教学目标、教学情境、教学资源、学生的学习目标为观察项目,对《遗传因子的发现》的预设和生成进行深入的观察和分析。每位参加研讨的教师负责一个观察项目进行观课,当堂或课后完成观察量表,对照观察量表进行剖析、反思,力求进一步提升对高中生物课堂教学的预设和生成的理解。 相似文献
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正一节好课的标准是什么?叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,但要做到五实,即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平时的课、真实的课。其中丰实的课,指的是生成性的课,不完全是预设的结果,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程。有效的课堂教学应该是预设与生成的统一体,这里所说的预设指的是教师课前 相似文献
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一节好课的标准是什么？叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,但要做到“五实”,即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平时的课、真实的课。其中“丰实的课”,指的是生成性的课,不完全是预设的结果,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程。 相似文献
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正课堂教学中,教师既要注重高水平的预设,又要注重有价值的动态生成。把握预设与生成的和谐统一是提升课堂教学有效性的重要举措。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要建立充满活力的语文课堂,教师要有驾驭复杂教学活动的能力,精心准备课堂教学的教案和课堂教学步骤。在教学活动中,教师要密切关注学生的学习状态,努力捕捉课堂的动态生成点,及时调整或改变预先的教学设计,顺学而导、顺学而教,充分挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,展现学生的个性,从而达成或者拓展教学目标的目的,使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。一、在深度挖掘中生成 相似文献