美国教师领导教育研究综述

教师领导教育自20世纪80年代在美国兴起,就引起了研究者的广泛关注。到目前为止,美国有关教师领导教育的研究已经取得丰硕成果,主要集中于教师领导教育兴起及发展的原因、教师领导的界定、教师领导者应当具备的品质及能力、影响教师领导力发挥的因素、教师成为领导者的意义、教师领导力的培养等几个方面。     

聚焦“三点”提升课程领导力

新课改提出了国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制,这使得学校的校长和教师不再是单纯的课程执行者,他们相应地承担起课程变革的责任,从某种意义上成为课程的领导者。对于如何提升教师的课程领导力,我校的策略是：在严格执行国家课程计划的基础上,关注课程改革中的热点问题,关注三类课程建设中的薄弱点,关注课程实施过程中的难点,以课题研究为途径,通过学习实践转变教师课程观念,提升教师课程领导力,引领教师成为课程领导者。     

美国领导教育教师的角色与特点——以“领导者塑造”计划为个案

“领导者塑造”计划以促进年轻人的领导力发展为目的，该计划在领导教育领域具有不容忽视的影响力。高效率、高素质的教师团队是领导者塑造计划成功的因素之一。文章介绍了领导者塑造计划教师的类型、责任、角色及其选用，并在此基础上概括出领导者塑造计划教师的特点。     

中小学教师领导者角色的有效性:实践改善与资源分析

教师领导者作为我国中小学改革的催化剂,其角色的有效性将取决于各种各样的环境因素。如何在复杂的学校系统中把握住动态领导力,文章的研究结果表明,有必要将教师领导者学科内容知识形式的人力资源与他们对社会和物质资源的获取结合起来。     

网络环境下的教师领导力研究

我国教育信息化的发展已经到了需要进一步深化的阶段,教育领导力自然而然成为教育技术领域关注的新的生长点和发展重心。教师领导力作为教育领导力中的重要组成部分,理应引起更多的关注。文章针对教师领导力的内涵、主要内容及在网络环境下如何提高教师的领导力作了一些初步的、粗浅的探讨。     

本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例

探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以＂教师人人都是领导者＂为核心理念,旨在为教师领导力的持续发展奠基,课程内容包括道德领导力、课程与教学领导力、班级领导力、专业发展领导力等。     

教师教学领导力的开发

“教师成为领导者”命题的提出符合教学活动与教师角色特征。教学活动是一项领导活动,教师是教学活动中的领导者。教学领导力具有不同的主体与层次,教师教学领导力的开发需要教师不断进行自我修炼、研究熟悉自己的学生、构建领追型师生关系、构建共同的学习愿景、科学有效地施展教学。     

中小学教师领导力提升的美国经验及其启示

美国卓越教师队伍建设注重提升教师领导力,以教师领导力助推学校教育教学改革。无论是联邦政府、州政府,还是地方学区、学校以及学术团体,都对教师领导力的提升提供了积极的政策支持、制度支持与专业支持。美国提升教师领导力的实践形成以下经验:要建设卓越的教师队伍,学校要在组织文化上注重平等与共享,在校内外都建立了广泛的合作关系,充分发挥教师领导者的作用。同时,学校要建立相应的人事制度,对教师领导者的职业发展、薪酬、评价等进行保障,以促进教师卓越领导素养的形成。     

谈教师领导力及其提升策略

"教师成为领导者"这一新命题的提出符合教学活动本质与教师角色特征,因此教师领导力的研究对提高教学质量、构建新型师生关系至关重要。本文对教师领导力的定义、组成要素和影响因素等进行了较为详细的解读,并提出了提升领导力的主要策略。     

提升课程领导力促进教师专业成长

在学校实际工作中,校长的本质角色是学校教育教学的管理者和领导者,应该一切以教学为中心,做学校课程教学的领导者.校长的课程领导力也是校长的教师领导力的重要组成部分,一名优秀的校长,要从理念引领、深入课堂、夯实研修、整体提升等方面努力提升自己的课程领导力,引领教师自主发展,培养教师的专业能力,促进教师专业成长.     

略论电大开放教育教师领导力

领导力是一种合力,是领导者影响追随者并相互作用而产生共同思想与行为的能力。本文结合电大开放教育对教师领导力的要求,提出了增强电大开放教育教师领导力的相关建议,以有效提高电大教育教师水平,更好的为电大开放教育教学和管理服务。     

国内教师领导力研究述评

教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注。采用内容分析法,从中国期刊全文数据库中检索并选取1990—2010年的56篇关于教师领导力的文章,从研究内容、研究目的、研究方法和研究对象四个方面探讨了教师领导力在国内的研究现状,通过数据总结分析结果和存在的问题,并在一定程度上预测教师领导力的发展趋势。     

校长领导力及其培养

在2007年8月的首届教师培训与发展国际研讨会暨第12届中美教育研讨会上，“领导力”是出现频率极高的一个关键词，领导力不仅是教师论坛的一个热门话题，而且是校长论坛的一个中心话题，校长论坛正是围绕着“校长领导力及其培养”的议题而进行的。领导者是通过其所领导的员工的努力而成功的。领导者成功与否的关键在于能否建立一个高度自觉的、高产出的工作团队，其核心问题就是领导者的领导力问题。那么，什么是领导力？有关领导力的研讨对我们有些什么启示？国内外有关领导力的研究现状如何？如何提高和培养领导力？这些都是相关校长领导力的关键问题。     

教师在学校改进中的领导作用

事实证明,成功的学校改进的实现,仅仅关注学校组织结构的变革、重视校长的领导作用是不够的,必须同时重视教师的作用和教师领导力的发挥。教师是学校改进中的重要领导者,在专业发展、教学改进、学生学习和学校变革等方面可发挥重要的领导作用。     

领导力对组织文化的决定性研究

面对变迁中的民族文化和现代意识,领导力成为推动组织文化适应这一变迁的决定力量。文章尝试将组织文化纳入领导科学的研究范畴,以领导力形成与领导者影响力的扩散为理论基础,着力分析了领导力对组织文化的创建、管理和变革的决定性,并认为通过领导力提升组织文化的适应性是领导者最具决定性的功能之一。     

提升领导力的三大经历

领导力是大家都不陌生的话题,对于一个团队来讲,领导力更是关系其发展的重要因素,那么,如何提升领导力就成为一项重要课题,调查显示,有三大经历能够快速提升领导力。领导力的发展与提升是当今一个热门话题,影响一个人领导力提升的因素既有主观的也有客观的,主观因素是领导者本人所具有的一些特质,客观因素则是组织所能提供给个人的经历,比如组织环境、工作内容、上级领导的指导,等等。人力资源部门在选拔领导者时应着重关注本人所具有的特质,但因为这些特质相对稳定较难改变,所以人力资源部门更关注什么样的经历能够加速领导力提升。     

聚焦“三点” 提升课程领导力

新课改提出了国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制,这使得学校的校长和教师不再是单纯的课程执行者,他们相应地承担起课程变革的责任,从某种意义上成为课程的领导者。对于如何提升教师的课程领导力,我校的策略是:在严格执行国家课程计划的基础上,关注课程改革中的热点问题,关注三类     

浅议民营企业的领导力问题及对策

在经济全球化大潮中，民营企业不断探求拼搏向前的本领，越来越多的决策者关注企业的领导力问题。有许多民营企业，领导者缺乏必备的基本素质和理念、对外部环境变化不敏感、领导众多、职责不明，导致企业领导力不佳。民营企业领导者应从企业的管理规模、领导风格、制度化建设、领导者的判断力、人才的使用、执行力的强化等方面着手，提高领导力，     

教师课程领导力的实践困境及生成策略

随着基础教育新课程改革的推进与发展,教师逐渐由课程的执行者转变为课程的领导者。教师课程领导力是教师从事课程领导的核心与"灵魂",教师课程领导力的生成面临着教师主体意识缺失、学校文化建设不力、支持保障系统匮乏、"穿新鞋走老路"的现实遭遇等困境。教师课程领导力可通过唤醒教师课程领导意识,加强制度保障,加强对教师课程领导力的正确规划,强化教研组建设,构建"UG-S"教师教育合作共同体等策略生成。     

澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展:框架、理路与特征

促进学校领导者的专业发展,是澳大利亚维多利亚省学校系统变革中的重要向度.实践中,维多利亚省基于领导力资本形成理论,透过与领导者专业发展阶段相适应的辅导者支持项目,形成了融通理论与实践、关注发展层次性与具有情境适用力的学校领导力发展形式.透过对项目质量全过程的基于标准的监控,学校领导者发展的有效性得到了保障.