小学数学解决问题的策略

策略是经过思维而形成的一种高级的解决问题的方法，它具有较强的价值性。小学数学所提供的解决问题的策略，不仅可以让学生在解决问题的过程中获取知识形成的体验，更重要的是能为学生解决相关问题提供强有力的支撑，触类旁通，举一反三。同时，解决问题策略的理解和掌握，对小学生的后续发展举足轻重。     

走出套袭作文的误区

新的数学课程标准倡导学生“从不同的角度认识问题，用不同的知识和方法解决问题”，鼓励“解决问题策略的多样化”。     

动手操作，激活学生的数学思维

我们身边的数学问题很多，作为数学教师，应该善于引导学生从身边的现实生活中，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识．让学生亲自动手做一做，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神．     

“解决问题的策略”教学初探

＂解决问题的策略＂是苏教版新增的独立单元内容。关于解决问题,数学课程标准在目标体系中提出：＂初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,     

精心设计问题链,让策略学习不断进阶——“解决问题的策略——画图”教学实践与思考

<正>一、课前思考解决问题是数学教学的重要内容,是发展学生思维能力的重要抓手。提高学生解决问题的能力是数学教学的重要目标之一。为了强化解决问题的教学,苏教版教材一方面结合相关知识,特别是数的运算知识分散编排了一些解决实际问题的教学,指导学生逐步学会运用所学知识解决问题;另一方面,从三年级上册起,每册教材都独立安排了“解决问题的策略”单元,旨在超越具体知识的学习,帮助学生逐步学会解决问题的一些常用策略,进一步提高解决问题的能力。     

“解决问题的策略”教学初探

"解决问题的策略"是苏教版新增的独立单元内容。关于解决问题,数学课程标准在目标体系中提出:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践     

针对学生思维特点 注重知识迁移过程

教育的关键是帮助学生掌握大量策略,以便能够解决问题。善于思考的人习惯性地在解决问题时应用策略并做出有效规划。所谓策略即怎样、何时应用特定程序解决问题。迁移能力的培养过程中,教师应清楚学生可能遇到哪些困难,了解他们已有的知识,并利用自己的了解开展适合学生水平的迁移教学。这有助于学生将书本内外的知识有效联系起来,形成知识体系,使学生形成独立解决问题的能力。     

解决问题的策略教学探析

解决问题的策略,是指学习者在具体的情境中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题策略的教学不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展。     

如何帮助学生形成解决问题的策略

《数学课程标准》总体目标(知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度)中关于解决问题的目标明确指出:要求学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”因此,帮助学生形成在学习时解决问题的策略是数学教学一项基本的且重要的任务。如何形成策略,是些什么样的策略,笔者根据自己的教学实践体会,谈谈如下看法。     

对如何培养学生思维策略的探讨

一、思维策略的重要性 知识是无限的,而人所能掌握的知识却十分有限。如何利用所学的知识更好、更快地解决问题？这就需要思维的策略。思维是智力的核心,也是一切学习活动的基础。思维策略是指个体在信息加工过程中采用的一些解决问题的计划和方法,它直接影响着问题解决的速度和效率,     

对“解决问题”教学的几点思考

在新的课程标准中，对“解决问题”这部分内容制定的总体目标是：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”为了实现这一目标，新的教材在内容编写上作出了一些重大的调整，     

在比较中感悟列举的策略——“解决问题的策略(列举)”教学片断与思考

<正>比较是一切理解和思维的基础。比较有利于发现知识之间的异同,揭示学科知识的本质。在解决问题的策略教学中,教师应该重视引导学生经历运用策略解决问题的完整过程,对解决问题的策略形成更深的认识。下面结合苏教版教材五年级上册“解决问题的策略”例2的教学,谈谈如何引导学生通过比较感悟列举的价值,掌握列举的方法,形成灵活运用策略解决问题的意识,丰富运用策略解决问题的经验。     

小学数学解决问题策略模块化的实施路径

“解决问题策略模块化”是一种基于整体的、结构化的教学视野,以解决问题策略学习为统领,以四大知识领域为目标,将具有相同解题策略的问题通过整合、重组和开发来实施的课堂教学。在教学过程中可以连接数学思想、策略与方法,构建解决问题策略模块;加强策略在不同学习领域和年段之间的联系,灵活运用解决问题策略模块;建立结构,实现策略互通,内化解决问题策略模块。     

探究多种方法，促进个性化学习--由解一道题引发的思考

【案例背景】《数学课程标准》指出：数学学习应当使学生“形成解决问题的一些策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。青岛版教材的编排无论在发现问题、提出问题方面，还是在解决问题方面，都给学生创设了足够的空间，引领学生在已有经验和知识基础上自主探索解决问题的方法，提倡个性化的学习。正因为此，现在的数学课堂才...     

在解决问题的过程中重视思维策略的指导

＂解决问题的策略＂是苏教版新课标实验教材中新增设的一大知识板块,其目的是为了达到《数学课程标准》中提出的＂通过义务教育阶段的学习,使学生能够形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神＂这一目标。如何有效地教学解决问题的策略来落实这一目标呢？我结合自己亲身实践谈谈想法。     

挖掘习题潜在因素 发展学生求异思维

《数学课程标准(实验稿)》指出：“允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。”并强调：“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。”在小学数学教学中，教师应高度重视学生求异思维的培养，引导学生敢于突破常规，全方位、多角度、多层次地思考问题，探索多种解决问题的策略。     

基于儿童立场的解决问题的策略

"解决问题的策略"是苏教版新教材的特色之一。《全日制义务教育数学课程标准》对"解决问题的策略"提出了明确要求:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。教师在教学中应科学合理地制定教学目标,激发学生学习策略的动机,关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当成结论性知识或程序性技能传授给学生。     

浅谈“策略”学习中的“设坎”艺术

《数学课程标准》把“解决问题”作为四大课程目标之一,如何让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”也相应成了实现这一课程目标的重要载体。所谓解决问题的策略,是指学习者在具体的情景中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题的策略不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展,它区别于应用题和解决问题。那么如何才能使学生在解决问题的过程中形成策略？     

浅谈“解决问题的策略”的教学

解决问题的策略的教学是引导学生寻找解决问题思路,实现解决问题目标的过程.教师要重视传授知识,更要重视引导学生领会方法、形成思想,使学生学会数学思维,形成数学意识.为此,教师应在解决问题策略上下功夫,以提高课堂效率.     

让信息技术成为课堂建构的“脚手架”

建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，他们应该基于自己独特的经验，通过自己与现实世界的相互作用，去主动建构属于自己的知识，赋予知识以意义。建构是在解决问题中完成的，解决问题又是从发现问题人手，通过自主探究、合作交流去实现的。在实际教学中，由于学生受学习内容的难度、已有知识经验水平、思维能力差异、解决问题的策略掌握程度等因素的影响，在问题发现、探究、交流等方面有时会遇到某些难以克服的障碍，致使学习目标难以实现。这时，教师有必要为学生提供适当的帮助，如选择适当的认知工具、启发、引导等，使他们顺利解决问题，完成意义建构。就提供认知工具而言，