关于“学生体育学习的评定”问题来稿主要观点摘登

<正>达不到课程目标的要求学习成绩就不能及格评定学生的体育学习成绩应当科学、客观,如果学生达不到课程目标的基本要求,就不能及格。《课程标准》告诉我们,评价内容包括"体能、知识与运动技能、学习态度与行为、情意表现与合作精神"四个方面。由此可见,评价的内容是比较全面的。评价的目的《课程标准》是这样规定的:(1)了解学生的学习情况与表现,     

关于“体育课的运动负荷问题”来稿主要观点摘登

<正>运动负荷——体育课不得不说的话题随着体育课程改革的深入发展,体育课堂教学的形式和内容变得丰富多彩。但值得注意的是,在热热闹闹的体育课展示活动中,却传出了一些不同的声音,如“体育课不像体育课像文艺表演”,“体育教师不教体育技能,像是做杂耍”。令我们这些正在探索中的体育教师,对如何上好体育课感到困惑与迷茫。2006年第11期《中国学校体育》杂志的教改门诊栏目,毛振明教授在《如何看待体育课的运动负荷》文章中明确     

关于“学生主体地位问题”来稿主要观点摘登

<正>把学生当成顾客和上帝,不无道理,但有失偏颇有人把学生当成“顾客,上帝”,这个观点我认为不无道理,但有失偏颇。说它“不无道理”,是因为学生在教学过程中处于主体地位,教师、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”服务,学生是整     

关于“身体素质与身体健康的关系”问题来稿主要观点摘登

<正>在同等条件下,身体素质越好身体就越健康身体素质与身体健康都是分等级的,在其同等条件下,人的身体素质越好,身体就越健康。对于小学生来说,在体育锻炼中身体素质的提高,必然伴随着身体健康的改善,身体健康是体育新课程五大领域目标中非常重要的一个方面。《体育(与     

关于“体育教学单元与课堂教学设计的依据”问题来稿主要观点摘登

<正>中学体育教学单元的设计应以教材为依据在新一轮体育课程改革试验中,有些地方在中学阶段仍以运动参与、心理健康和社会适应的某些目标为依据设计教学单元;也有采用给体育课命名的方法来设计课堂"教学情境"。笔者认为,学生到了中学阶段,不能再用小学低年级"主题"式的方法来设计教学单元,而应以体育教材为依据。主要理由是:     

“关于技能教学与促进健康的关系”来稿主要观点摘登

<正>☆在体育教学中让学生有效地掌握一些有用的运动技能,享受体育学习和锻炼的乐趣,达到增进健康的目的,是我们体育教学所要追求的目标。有人认为,既然目标是增进学生的健康,掌握运动技能就不重要了,甚至不要掌握运动技能了。我不赞成这个观点。     

关于“学生体育学习的兴趣”问题来稿摘登

<正>把关注学生运动兴趣的重点放到组织教法的创新上来在中小学体育教学改革中,有些教师过分强调选择学生感兴趣的教材,千方百计地满足学生的兴趣需要,实践证明,这种做法存在一些弊端,不完全符合新《课程标准》的精神。     

关于“队列队形与师生关系”问题的来稿摘登

<正>没有规矩不成方圆让学生围在教师的周围自由站立,教师没有约束学生,给他们充分的自由,可能有利于拉近师生的距离,使师生融为一个整体,但是这种做法时间长     

关于“体育教师在课程教学中的地位与作用”问题来稿摘登

<正>体育课程改革对体育教师的要求更高了有人说在大力提倡学生自主学习、合作学习与探究学习,以及广泛利用现代教育技术手段的背景下,体育教师在教学中的地位下降了,作用也不像以前大了;而有人则认为在实施新课标的背景下,对体育教师的要求更高了,更需要充分发挥体育教师的主导作用。笔者同意后一种观点。     

“学习目标”的提法不够全面科学

体育教案是教师在课前根据课程标准、教材内容、教学对象与教学条件等因素所制订的课堂教学工作计划，主要是由教师来完成的。任何教学都是有目的、有计划、有准备的教育活动，因此，在教案中就要制定明确、具体的教学目标。但有些人认为，在教案中不能写“教学目标”，要写成“学习目标”，否则就是“以教师为中心”。我们经过讨论后认为此种说法是片面的、错误的。     

对“学习目标”与“教学目标”用词问题的探讨

<正>近来在学校体育教学设计中,对如何选择、应用相关词语的争议愈来愈多,有痴心研究,有真心探讨,也有诚心指正,因而在该问题的处理上可能会造成一定的误差。     

期待与希望——“如何稳定体育师资队伍”专题讨论来稿摘登

<正> “如何稳定体育师资队伍”在当前的经济大潮中,实属教育界及社会各界都应共同关心的问题,我们的“专题讨论”,牵动了全国为数众多的学校体育工作者,尤其是战斗在第一线的体育教师的心,他们给予了我们的“专题讨论”极大的支持和热切的关注,他们也对体育教师的未来充满了憧憬和期望,让我们共同来听听他们的心声吧! 王武、许建东(江西南昌市干家巷学校、南昌市教委教研室):教育是百年树人之大计,要建设现代化的国家就必须重视教育,重视知识,重视人才,重视人的素质和新一代的体质培养。因此,必须高度重视体     

体育课时计划“学习目标”制订的问题与对策

<正>笔者以2023年江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）的26份课时学习目标为例,对学习目标制订存在的主要问题进行分析,并提出对策。问题1：学习目标分层描述中主体描述不全。如,《田径：跨越式跳高》中“90%左右学生能够运用所学技术跳过横杆（男生100cm,女生90cm）”。分析：教师在制订学习目标时面向的群体是全体学生,对此,     

教学目标与学习目标是相辅相成的

教学是教师把知识．技能传授给学生的过程。教案是教师在授课前准备的教学方案，其内容包括教学目标、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，目标是指想要达到的境地或标准，中心是指事物的主要部分。     

基于“会做”“会用”学习目标的教学设计

<正>"立定跳远"出现在不同水平阶段教学中时,"学习目标"应体现出怎样的不同并根据学生实际进行分解,将"会做""会用"作为学习目标时,练习内容的设计如何体现?笔者结合"案例研析"话题研讨提供的案例与笔者的教学经验,兼顾水平二和水平四的立定跳远教学进行探索与分析。     

用“三论”观点探讨体育教学问题

系统论、信息论、控制论是本世纪产生的几门新兴科学,是现代社会生产力发展的结果。“三论”彼此关系密切:系统论把对象作为整体加于考察;信息论阐明信息在系统中如何有效的传递;控制论是研究系统中的信息及其控制过程。它们紧密结合,以新的高度,不同的侧面,揭示客观物质世界的本质联系和运动规律。新技术革命提出“三论”进入体育领域,其目的在于开拓思路,改善知识结构,提高体育工作者的理论思维和辩证思维能力,对体育领域的各项工作与各项运动产生效益,推动体育事业的发展,提高全民族的精神文明和体质水平。为此,我借鉴“三论”的观点,探索体育教学的基本原理,提出愚见,共同商榷。     

论“教学”与“学习”的关系——兼对“教学和学习的一字之差是教师立场与观点的分水岭”的说法的质疑

<正>一、问题提出:体育课改中"教"与"学"的对立倾向自新一轮体育课程改革开始以后,人们越来越关注学生在学习中的主体地位,越来越关注学生的学习积极性,越来越关注学生的学习态度、情感和价值观的形成,越来越关注学生学习过程和方法的掌     

关于体育统计检验问题提法的研讨

针对体育统计检验应用中的实际问题,本文认为通常统计学教科书中肯定或否定假设的提法宜改为差异显著程度的提法,更适合体育领域的特点和便于推广应用.     

关于“目标教学”对高校体育教学效应的研究

通过对“目标教学”的课堂结构及其对教学优效性的研究 ,阐明了“目标教学”对高校体育教学的显著效应及运用“目标教学”应注意的问题 ,为进一步深化体育课堂教学改革提供参考     

目标困惑:教学目标与学习目标应如何表述

<正>在以往看到的体育课的教案上,目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述,然而,这两种目标表达形式有没有本质区别?两种目标该如何表述才更加准确?这些问题一直以来都是一线教师较为困惑的问题,本研究分别对以上问题进行了探讨,并针对如何具体在文本中表述目标内容,讨论了具体的方法和应把握的几个关键点。旨在为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考。