哲学中“悟”的教学策略

“悟，觉也。”《说劝》即理解、领会、觉醒之意，表现为从迷惑到明白、从模糊到清晰，表现为一种在紧张的沉思后突然产生的豁然开朗的心理状态，表现为一种打破常规思维的突破，表现出思维的敏捷性和独创性。哲学作为一门关于世界观的学问，具有高度的抽象性和很强的思辨性，这一     

"教书育人"的教学哲学考察

在不同的思维方式和理论立场下,对"教书育人"的解读大相径庭.既有的研究和认识缺乏一种动态生成的整体观,主要表现为"分工论"等同论"和"可有可无论".基于关系思维的关系性、过程性、开放性、复杂性等特征和生成论教学哲学的基本立场,对"教书育人"进行重新审视和整体解读,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面,皆可获致新的理论认识.     

谈"三生教育"的生成性

"生成是现代哲学的最强音"、"生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式".本质上看,作为一种思维方式才是生成的最根本最深刻意义.作为一种思维方式的生成是与现成或预成相对应的,它是一种非现成,也就是未完成的,未完成就意味着永远处于生成变化的过程之中.马克思认为,"世界从本质上是某种从混沌中产生的东西,是某种东西发展起来的东西、某种逐渐生成的东西".云南省在从幼儿到大学生的"三生教育"的核心就在于生成性.     

朝向"思":高中数学教学的美丽转身

当下的数学教学尤其是高中数学教学应当而且必须祛除"花哨的外衣",回归到学生思维发展的本真上来."为学生的思维而教"应当成为每一位高中数学教育者的自觉追求.由于"帮助学生形成系统的数学思想、方法"是高中数学教学的应有之义,因此"数学之思"应当是考量高中数学教学的效度哲学.由此,教师在数学教学中应当显化数学的思想,留足学生数学思维的时间和空间,让学生主动地"运思".     

感悟教学法在学科教学中的运用

感悟教学法是新课程标准所倡导的重要课堂教学方法之一,它强调由"感"到"悟"的凝思过程和知识飞跃,彰显"以生为本"的教学理念和学生"自悟、顿悟"的教学方式。本文根据教学实际,以思想政治课教学为基点,从构建由感到悟的平台、搭建由感到悟的桥梁、促进由感到悟的飞跃三个方面入手,以"感一思一悟"的思维脉络,进行深入的阐述和探究,以期对感悟教学法有更深刻的理解和切实的运用。     

语文阅读教学中"文本悟读"的课堂实现

"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读.在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长.在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读.     

"悟":数学学习的必由之路

数学教学要讲求逻辑思维能力的培养,但是小学生的思维水平正处于形象思维向抽象思维发展的过渡期,对过分抽象的逻辑推理往往不能理解,这就产生了一个矛盾.笔者认为,解决这个矛盾的办法就是要充分引导学生去"悟",从某种程度上讲,"悟"是小学生数学学习的必由之路.     

教学交往"对话"品性的迷失与回归

对话不仅是教学交往的主要形式和途径,它更构成了教学交往的重要品性和灵魂.然而,在现实的教学交往过程中,"对话"品性却在不知不觉中迷失了.文章指出这种教学交往"对话"品性的迷失主要表现为:教师把持了教学交往的主动权和话语权,民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺位,繁杂的训练和记诵取代了对课程内容(文本)的多元理解和解读.文章分析了其主要原因在于:师生对话意识的高度淡漠,教师对教育权威的深度误读,师生生存交往的典型缺失,哲学解释学思维的严重缺位.最后,文章认为,回归教学交往的"对话"品性必须做到:树立平等意识,做到真诚倾听;淡化权力观念,重视内在权威;优化师生交往,构建生存关系;"悬置"传统的教学认识方式,以哲学解释学的思维关照教学交往.     

"三视图投影"探讨归纳式的小学数学教学模式

在教学中为提高学生的学习成绩,真正的使其学生亲身悟到学习的乐趣,自主去学习,这才是学习的真谛.引导学生自己使其从多方面提出教学疑问,亲身投入到教学中来,从不同角度来观察,设想,把大家集中的难点分散,把研讨的问题,投影到一个点,把知识点使学生自己归纳出来,我把这种教学模式称之为"三视图投影"探讨归纳式的小学数学教学模式.通过三种教学理念提高小学数学教学效率.     

"文-图"交互让学生思维看得见

思维是语文核心素养的重要元素,言语表达是一种综合的思维过程,通过汉字图谱让思维可感、"三读演悟"让思维可联、习作支架让思维可视等"文-图"互动,实现语言素养落地生根.这样的语文学习是有意义的精神创建,而不是低效的听说读写的工具化训练.     

《马克思主义哲学原理》"绪论"教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣.     

"贴近生活"教学初探

思想政治教学贴近生活是指在教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,体现"政治源于生活,寓于生活,为生活服务"的思想,以此来激发学生的学习兴趣,学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题.     

妙悟之神韵——宗白华现代"美学妙悟说"及其启示

宗白华的现代"美学妙悟说",在其美学思想中具有重要地位,是我们理解其美学内蕴的一个关键.这个学说昭示着:"妙悟"的渊源在于中国古典哲学、美学.其内在神韵在于:"妙悟"的根本存在样态是"恒悟",它有情感震动与情感平静两种情态,又有"玄悟"、"顿悟"和"朗悟"三种呈现样态,分别标示着审美的源泉、诞生和真相.这为我们建构现代美学、思考审美及其相关问题,奠定了坚实的地基,提供了根本性的启示.     

生成性教学：含义与价值

生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立,达成了理论本身的清晰与明辨;实现了对"预成论"教学哲学的彻底批判与超越;使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转变,体现一种教学思维的变革。     

生本教学内涵与过程的再思考——基于悟性认识的视角

生本教学作为一种旨在触发悟感、促进感悟的教学探索活动,贯穿其中的是能够触发学生的悟感并进行悟性认识,从而引导学生在生命体验中去自悟自得,进而促进学生的生命实现内在发展的体悟精神。具体体现在以"师助生悟"为根的师生观、以"导生悟学"为本的教学观、以"由悟结果"为尺的评价观等方面,启示我们开展教学实践探索应根植于传统文化,探究教学规律应围绕着对人的认识,审视教学问题应持整体辩证的思维方式。     

略论庄子“三言”表达方式的本质特征

庄子的"三言"是打开庄子哲学迷宫的钥匙,而隐喻是庄子"三言"表达方式的本质.庄子的隐喻,不仅是一种语言技巧和言说方式,而且是一种思维方式和理解方式,这一表达方式决定了对<庄子>解读要采用"体"与"悟"的直觉方法.庄子这一独特的表达方式,在<庄子>文本的建构上表现出哲学与文学、思想与艺术的水乳交融.庄子隐喻的多义性和模糊性,为读者留下了广阔的想象空间和再创造的可能,也使<庄子>一书成了一本有待读者参与书写的文本.但是,任何解释者都必须尊重原著,尊重作者,以正确解读文本为前提和基础,否则,就会失去阐释研究的科学性和学术价值.     

研"微言"悟"大义"——谈文言文教学的微观切入

文言文教学的切入点有多个,而使用微观切入法有利于深入文本,学"文"中带动习"言","微言"中悟"大义"是一种有效的教学切入点.以<廉颇蔺相如列传>(以下简称<廉>)为例,文言文阅读教学微观切入点有以下几种.     

反思教学与中学英语教师专业发展

一、反思型教学对提高中学英语教师专业素质的作用"反思"(reflection)一词源于哲学,是哲学的一般认识方式。1933年,美国教育哲学家杜威首次将反思型思维运用到教育中,杜威认为:"反思型思维既是一个思维的过程,又是一个把思维付诸行动的过程。它不是单纯的沉思冥想,而是一种活动,一种从人们的经验到活动结果,再回到原先尝试的猜测和假设的活动。"其实,     

类比思想在"分式"教学中的应用

心理学研究表明,人的思维具有一定的方向性:从特殊到一般,从一般到特殊,从特殊到特殊.推理过程分为归纳推理、演绎推理和类比推理,在数学教学中,这三种推理具有各自不同的意义和作用.但在教学中重视演绎、轻视归纳、忽视类比的现象较为普遍,对解题方法训练多,对思维方法训练少,特别是用类比的方法启发学生的创造思维更为少见.教学实践告诉我们:类比与演绎和归纳等思想方法同样重要.正如拉普拉斯所说:"在数学里,发观真理的主要工具就是归纳和类比."因此,本文就借助类比思想在分式教学中的渗透,将启发学生创造思维的点滴体会奉献给同行,以便共同探讨.     

马克思主义实践哲学视域下"基础"课教学观探析

马克思主义哲学一直以来深刻影响我国的教育理论,马克思主义哲学以实践作为其理论基石,标识了哲学的实践转向,当下被越来越多地理解为一种具有跃迁意义的实践哲学.以马克思主义实践哲学为基本视域,运用实践观点与实践思维对《思想道德修养与法律基础》课在教育目的上厘清,从学术立足、实践逻辑与视角生成三个方面对教学品质重新予以探析,以...