小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文教材的重要课型,第四册的“归类识字”分三部分安排（共１４课）。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律,加强音、形、义的联系;按照学习语文的规律,加强字、词、句的联系;按照认识事物的规律,加强识字与认识事物的联系。着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高识字效率。一、本册“归类识字”的特点识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,教材采用随课文分散识字和归类集中识字两种方式进行,就“归类识字”来说,其内容和形式有如下特点。（一）识字量大,目标明确。“归类识字…     

对“要在语言环境中教学识字”的几点认识

国家教委1986年12月颁布的小学语文修订《大纲》中提出“要在语言环境中教学识字”。为什么要在语言环境中教学识字?我的认识是:     

对语言环境的再理解

“在语言环境中识字”是义务教育语文大纲中的一个新的要求,是识字教学的“基本法”。一般地理解,语言环境包括书面语言环境和口头语言环境两     

第一讲 在语言环境中教识字

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(本系列讲座简称为《大纲》)指出:“要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来。”在语言环境中教识字,还要“把识字和认识事物结合起来”,“把识字和听说读写结合起来”,从而切实培养学生的识字能力,提高识字教学效率。     

如何在语言环境中教学识字

九年义务教育小学语文教学大纲指出:“要在语言环境中识字,把字的音、形、义结合起来。”在具体的语言环境中识字,就是把识字融于阅读教学之中,把识字和识词、学句、阅读结合起来。下面就《狐狸和乌鸦》一课的教学谈谈自己的做法。     

要在语言环境中教识字

目前,全国识字教学有多种流派,如,集中识字,分散识字,多种形式识字,注音识字,部件识字等等。这些流派在识字方法上各具特点,但在互相学习、渗透中也形成了一些共同的认识。其中,“在语言环境中识字”已逐渐被各家所接受,成为共同恪守的识字教学的一条原则。因此,现行的小学语文教学大纲提出、义务教育大纲重申:要在语言环境中教识字。 在语言环境中教识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行,而不是脱离语言环境孤立地识字。 长期以来,在识字教学的历史上占统治地位的,是孤立识字。1958年,斯霞老师提出“字不离词、词     

由《两只小狮子》谈讲读课文中的识字教学——兼谈“在语言环境中”识字

九年义务教育全日制小学语文教学大纲把多年识字教学的成功经验概括为“四个结合”,而“在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来”是“四个结合”的核心。“在语言环境中识字”体现了识字教学的原则和方法,有利于学生发展语言,发展思维,有利于提高识字教学质量。新编小语教材的一个突出特点是强调在语言环境中识字。就是说要遵循“字不离词、词不离句”的原则,在学词、学句、学文中识字,结合词句、上下文准确地理解字义,并能与字音、字形紧密结     

阅读教学中的识字“三步走”

义务教育小语新大纲指出:“识字教学要改进方法,提高质量。”并指出,阅读是识字的重要途径,要在语言环境中识字。新编九年义务教育小语新教材一、二年级课文的突出特点就是从发展语言入手,强调在语言环境中识字。教材全文注音,生字已不再成为阅读的障碍。很多教师在阅读教学中,遵循大纲精神,发挥教材优势,进行了识字教学的改革。但有相当一部分教     

坚持以读为本,寓识字学词于阅读之中——试教小学低年级义务教育小语教材的几点认识

九年义务教育小学语文教学大纲明确提出:“要在语言环境中识字”。在语言环境中识字,最好的办法是寓识字于阅读之中。这样,不但符合学生的阅读心理和认识事物的规律,而且有利于培养学生的识字能力。特别是义务教育小学语文课本,一至三册全文注音,从第四册起逐步过渡到难字注音。这种编排的基本点是依据九年义务教育全日制小学语文教学大纲精神,注意发挥汉语拼音帮助阅读的功能,变从识字学词入手为着眼于发展学生的语言,使学生在尚未识字或识字不     

改进教学方法,提高小学生识字效果

识字教学是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的基石。小学语文教学大纲中提出：在识字教学中教师要改进教学方法，提高教学质量；要在语文环境中识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和事物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言中反复运用，把识字和听、说、读、写结合起来；在识字的过程中重视写字指导，把识字和写字结合起来。为此，我在低年级识字教学中进行了探索。 创设语言环境，随文识字。首先要认真读课文。九年义务教育低年级语文教材全是注音课文，其特点是：拼…     

低年级阅读教学中的语文基本功训练

义务教育人教版低年级语文教材的一个显著特点,是着眼于发展学生的语言.因此,在阅读教学中,必须发挥教材的最大作用,以语文基本功训练为主线,扎实地对学生进行语言文字的启蒙教育.一、要重视培养识字能力.义教大纲虽然不提低年级以识字教学为重点,但明确规定了识字任务,“前三年要完成大部分识字任务”.之所以不提是重点,是为了防止孤立地进行识字教学,强调要把识字同发展语言结合起来,在识字的过程中发展语言,在发展语言的过程中识字.防止在孤立地进行识字教学的同时,还应把低年级的阅读教学同高年级区别开来,充分重视识字教学.     

谈“注音识字,提前读写”实验的识字教学

小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习,     

也谈在语言环境中教识字

也谈在语言环境中教识字松花江地区教育学院果乃玉识字足低年级语文教学的重要任务，小学语文九年义务教育大纲适当地降低了识字量，但对识字教学的方法却提出了更高的要求。大纲指出：要在语言环境中教识字。强调教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。一、利用语言环...     

识字之母——语言环境——浅谈“九义”教材小学语文识字教学

《义务教育小学语文教学大纲》指出:“识字教学要改进方法,提高质量.”怎样改进教法呢?大纲强调:要在语言环境中识宇.根据大纲的精神,我们就小学语文识字教学谈几点见解.一、创造语言环境识字义务教材小学语文第一册的编排,几乎每一生字词都配有一幅图画,也就意味着识字先识图,从图中引出语言,再从语言中引出生字.怎样识图呢?首先应从低幼衔接,注重发展语言.儿童在人学以前,尽管大部分不识字或识字量很少,但口头语言已有相当的基础,一般能表达自己的意思.这就是最基本的语言环境.如学“山”字时,先引导学生看图,再提出:图上画的是什么?(山)你们平常能看到山吗?都有些什么山?(经常看到山,有大山、小山,有青山、土山、石山,一座连着一座.)学生的回答就是新创造的语言环境.此时,教师就应借助这个语言环引导学生学习“山”字.重点是字形,难点是字音“sh(?)n”,翘舌音对广东人来说比较难掌握.字义     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类…     

九年义务教育个学语文第五册教学提示

九年义务教育个学语文第五册教学提示人民教育出版社小学语文室孟令全一、字词教学三年级仍然要重视识字教学，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学应和低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。识字可分...     

发挥“归类”优势 提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议

发挥“归类”优势提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议徐州市教育局教研室张庆九年义务教育六年制小学语文第三册共安排了三个单元的“归类识字”，计１４课，１９２个生字，占全册生字的１／２还多，是识字教学的“重头戏”．三个单元的“归类识字”主...     

例谈在“归类识字”教学中渗透语言环境

义务教材五年制第三册中编排了三个“归类识字”,共14课,有生字192个,占全册识字量的48%。这些“归类识字”在原统编教材的基础上,更注重于在语言环境中识字,它把字放在词语里、句子里及其语段里去识记、理解、运用。教者可借助这一编排特点,在“归类识字”教学中,相机渗透语言环境。     

如何提高识字教学质量

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质 ,所以教师要树立素质教育的大教学观 ,在识字教学中 ,注重学生语文能力的训练与培养 ,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境 ,以识字和发展语言同步为目的 ,进行全方位多角度的训练。1 把握教材编写意图 ,明确训练重点义务教育教材把“充分发挥小学语文在提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质中的重要作用”作为指导思想。这就客观的要求我们 ,学习研究教材 ,不仅要理解教材的内容和形式 ,还要努力把握教材的编写意图和教材的指导思想。义务教育教材的编排分为低、中、高三段 ,体现…     

在识字教学中培养学生的思维能力

思维是一个人智力和能力发展的核心。在语文教学中,教师要发展学生的智能,必须加强他们思维能力的培养和训练,将它作为发展学生智能的突破口。那么,在识字教学中如何对学生进行思维能力的训练呢？一、在比较字的异同中培养学生的思维能力低年级的归类识字教学,要运用比较的方法,经过分析、综合和概括,找出生字的异同。新编九年义务教育教材的归类识字内容更加丰富。形近字、同音字的归类识字,重在让学生在比较字的异同中进行识字。