教师的教育信仰刍议

教师的教育信仰是教师在教学实践中产生,并对教育活动的极度尊重和信服,以之为教育行为准则的一种终极的价值追求.它包括教师的生活信仰、专业信仰、学科信仰和学科教学信仰.教师的教育信仰直接影响到教学实践和学生的身心发展.     

回归生活的幼儿园课程

陶行知先生说"教育的根本意义是生活之变化。因此,我们可以说:‘生活即教育’。到处是生活,即到处是教育",《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于一日生活、游戏之中"。教师在实施主题教育活动的过程中,应注重追随幼儿的已有经验,根据幼儿的发展需要选择生活化的教育内容,让课程回归幼儿的生活。     

“生活即教育”理念指导下美术教学策略分析

陶行知先生提出的"生活即教育"理念指出,生活具有教育的价值和意义,教师要引导学生在生活中学习,运用生活素材、活的方法,展开生活化教育,让学生学习实用的生活化知识。美术是一门艺术学科,源于生活,高于生活,为美化生活服务。为提升教育教学质量和学生的核心素养,在小学美术教学中,教师要践行"生活即教育"理念,从创设生活情境、选用生活素材、展开生活探索、组织生活活动、鼓励生活创意等方面出发,打造生活化美术课堂。     

语文实践活动成功三支点

“生活即教育”、“社会即学校”是陶行知先生著名的教育观点,语文实践活动要成功,必须要激起学生的参与兴趣,做到制度化的保证,再加上教师必要的指导,从而在生活中学习,在学习中生活.     

幼儿园中班数学教育生活化现状个案研究

数学与生活紧密联系,幼儿园实施数学教育生活化可以促进儿童对数学的理解,有效提高儿童的数学能力。本研究以上海市某幼儿园中班为研究对象,运用观察法、访谈法梳理了幼儿园一日生活中教师实施数学教育生活化的现状以及教师对数学教育生活化理念的认识。研究发现,在生活活动与学习活动中渗透数学教育生活化较多;教师擅长通过师幼互动和环境创...     

生活中科学活动的指导

陶行知先生说:"生活教育是以生活为中心之教育……"即生活就是一个很好的教材,许多教育资源都隐藏在我们的生活中,作为教师平时应充分利用幼儿生活的各种环境资源,从幼儿的兴趣出发,根据幼儿的年龄特点科学地选择活动内容,并用科学的手段来引导幼儿开展各种科学活动。     

论"生活世界"理论视野中的教师教育

回归“生活世界”,是哲学界对科技理性支配下人们生活的一种积极反思的结果。因此,以“生活世界”理论促进师范教育向教师教育的转型,将使教师教育的内容出现新的选择,活动发生新的变化,并构建起一种培养教师的新模式,从而使回归“生活世界”的教师教育同教育改革的新走向和教育的生活意义相一致。     

生活化材料在幼儿园美术活动中的应用

著名教育家陶行知曾经说过：＂生活即教育。＂在现行的幼儿美术活动中,教师往往将美术看成是简单的一幅画、一个手工制品,这就完全脱离了幼儿美术的生活实际,将他们的思维限定在了一定的范围内。幼儿美术活动应该以生活为中心,广泛地截取从生活中获的材料,拓展他们的思维。1.生活化美术材料,     

幼儿园生活事件的教育意义

以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活.事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义.如“接待”和“六一”儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力;促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机;能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展.同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担.     

小学数学生活化课堂教学初探

陶行知是中国人民教育的奠基人,他对生活与教育的关系有一个恰当的比喻：“生活即教育。教育极其广阔自由,如一只小鸟放在林子里;教育即生活,将教育和生活关在学校大门里,如同一只鸟关在笼子里,那么如何创造一片‘林子’让‘鸟儿’自由飞翔,就是我们教师的责任。”《数学课程标准》也明确指出：“数学教学是数学活动的教学。”因此,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动的教学环境。     

试论教师的教育潜能

教育是一种育人的活动,现代教育必须立足于发现和发展学生的潜能.教师在开发学生潜能的过程中,一方面是在开发自己的潜能,另一方面也是在实现自己的教育价值.在教师的教育潜能中,应蕴涵着丰富的职业精神、教育智慧以及有待开发的专业创新能力.开发教师的教育潜能,对教育活动大有裨益.以专业精神培养为核心,激活教师的教育潜能;以教师专业化为目标,不断形成教师的教育智慧;以发展性教师评价为动力,促进教师实现专业创新.     

生活教育理论对梁漱溟之邹平乡村教育的影响

生活教育理论为中国近现代历史上著名的人民教育家陶行知所创立.其主要内容是生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知是从教育救国、普及平民教育其中主要是农民教育的角度提出生活教育理论的。他主张以乡村学校为中心.乡村教师为灵魂.通过小先生、传递先生等制度把知识向外辐射.通过建立100万个乡村学校使全国绝大多数的农民都受到教育。因为普及教育的对象是处于最下层、生活贫困的农民及其子女.陶行知认识到原来仅注重书本知识、脱离民众生活的传统学校教育是不适合普及教育的实际的,因而主张生活即教育.乡村教育应与农民群众的生活紧密相连:"它与装饰品之传统教育根本不同。它不是摩登女郎之金刚钻戒指.而是冰天雪地下的穷人窝窝头和破棉袄"。陶行知的生活教育理论是一种适合于大众、服务于大众的教育理论。     

巧设“快乐农场”，践行生活教育

陶行知先生倡导"给生活以教育,用生活来教育",生活是教育的前提.地处农村的幼儿园要让幼儿体验生活,因地制宜取材,从"快乐农场"开始.文章从"快乐农场"材料的投放、教师的指导与活动的组织三方面论述如何以"快乐农场"为载体构建绿色幼儿园.     

构建师生互动成长的共同体

教育活动的本质是一种让文化浸润心灵的活动。尽管教育传递的是人类的经验与智慧,但这些经验与智慧需要通过教育者与受教育者的心灵交汇实现传递,没有爱的投入,没有心灵的沟通,就不会有真正的教育。教育活动的结果是文化环境持续浸润的结果,营造平等、自由的文化环境对师生的和谐发展至关重要。教师和学生大多生活在学校文化环境所营造的“教育生活”中,因此,我校致力于从学校“教育生活”的基本范畴,即学习、研究和活动等方面去构建师生互动成长的共同体,以实现师生间的良性互动和有效沟通,促进师生的共同成长。     

从"生活即教育"看当代中国教育改革

陶行知的生活教育理论是一种教育改革的方法论.在实践杜威的"教育即生活"失败后,陶行知意识到,任何一种教育有其生活基础,教育改革并不是一种教育与另一种教育之间的对抗,而是一种生活向另一种生活的转型.要改变一种教育,其实就是要改变这种教育所赖下生存的生活基础.当代中国教育改革所面临的困难,根本上是因为应试教育有其生活基础,即以跳过现在的生活为目的的应试教育,其实质是应试的生活在左右教育.素质教育需要借鉴陶行知的"生活即教育",重建教育改革的方法论.     

陶行知“生活教育”思想在数学活动教学中的呈现

陶行知教育思想的核心理念之一，就是生活教育。即在生活里找教育，为生活而教育。“生活教育”理论与如皋课改过程中地域推进的活动单导学课堂教学模式（指以设计好“活动”的学习单为教学载体引导学生自己通过活动来学习知识的一种教学方法，     

教师反思方法之教育叙事

所谓教育叙事研究。是记述教师提出教育问题的整个过程以及解决问题过程中发生的系列“教育事件”。其内容记述的是教师自己专业生活中的教育事件及某些问题的解决过程。叙事研究所要追求的是教师叙述并改进自己的日常教育生活,即“以叙事的方式反思并改变教师日常教育生活”。     

校长应当成为“教师教育者”

在校长的角色系统中,教师教育者应是校长的核心角色形象。“生活即教育”,校长必须将教师教育活动贯穿于日常实践。     

幼儿教育活动目标设计及表述中存在的问题与分析

1 意义 幼儿园的教育活动是一种有明确目标的活动.目标的确定是每个教育活动设计的首要环节,教师的每一种教育行为都应有具体的目标指向,教育活动目标的恰当与否直接反映出教师的教育技能水平及教育观念,也直接影响着教育活动的质量.因此,提高幼儿园教育教学水平,有必要从提高教师的活动目标设计入手.     

陶行知教育思想进教师教育课程实践与探索

陶行知教育思想进教师教育课程,是指将陶行知“生活教育”理论中核心教育思想作为课程或专题列入教师培训理论学习内容.《陶行知教育思想概论》网络课程是基于任务驱动设计,按认识陶行知、阅读陶行知、学习陶行知等活动形式设计,学员按学习活动进行学习、交流讨论、完成作业,系统地认识和学习陶行知教育思想.陶行知教育思想一旦进入教师教育课程,校长教师都会自觉主动地接受陶行知,并把陶行知教育思想带进学校,带进自己的教育教学实践.