多元“补白”,让语文课堂更精彩

以学定教、以问促教是语文课堂教学的主线,体现了"学""问"活教的核心思想。将学生看成是具有鲜活生命、鲜明个性、鲜灵思想的主体,引导他们在自主先学、互学探知和感知升华中发现精彩,更是教师首要的职责。课堂上围绕学生"口想说又停、手欲又罢"进行指导点拨,让他们在反思中获得更多灵感,唤醒他们封存的感知体验,对活跃课堂教学和引发学习激情起到至关重要的作用。一、运用导学案例引导自主阅读,让学生自     

如何让问学课堂走向深度学习——以小学道德与法治课堂教学为例

<正>关于问学,清代刘开在《问说》里面是这样阐述的：君子之学必好问。问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。“相辅而行”四字已然对“问”“学”作出了很恰当的解释。而深度学习应是在教师的引领下,让学生真学善思,在深入的问学中,引发他们更深层次的思考。这是一种基于学习中心而倡导的旨在实现学生的“学习主体”地位的新型课堂学习方式,即以学生的问题作为教学过程的导向,     

越雷池一步 见晴空万里

语文学科是一门最开放的学科。如果把学语文局限于学一本教材 ,势必造成学生视野狭窄 ,知识贫乏 ,积累甚浅 ,就不可能全面培养学生的听、说、读、写各方面的能力 ,更谈不上让他们打下比较深厚的语文功底。教师就要利用教材 ,激发学生学习的自主性 ,让他们自己走出教材 ,寻找学习语文的源头活水。下面 ,我就以《送杜少府之任蜀州》这首诗的教学为例 ,谈谈我是怎样激发学生的兴趣 ,让他们走出教材 ,开发他们的潜能 ,提高他们的语文能力的。我首先让学生有感情的朗读这首诗 ,然后问 :“你们觉得诗中哪一联最能体现作者的情怀 ?体现了作者什么样…     

擦亮让学生学“问”、会“问”这把取胜之钥

有效教学须让学生学“问”、会“问”,其目的、意义和价值等无须在此费口舌。而如何让学生学“问”、会“问”,则想借此一隅多说几句。一、学生不学“问”、不会“问”。这不是学生的错。学生不学“问”、不会“问”的主要成因是学生难有机会“问”、不敢随意“问”。长期没机会“问”、不敢“问”势必造成学生不想“问”、不会“问”的结果。让学生想“问”又敢“问”,     

孩子眼中的合格家长

我问几个学生:"你认为合格家长应该是怎样的?"他们几乎异口同声地回答:"现在没有几个家长合格,整天就知道让孩子学呀学."     

从新课程标准谈学生数学意识的培养

一、以新课程改革为契机，培养学生的问题意识 1．唤醒“问”的意识，转变观念，使学生“想”问。科学减除学生过重的学业和心理负担，明确教学中“教”与“学”的责任，构建“以学生为本”的教学模式。多举一些因问题而开始的科学发现，让学生知道问的好处，从而唤醒他们“问”的欲望。     

兴趣--语文学习的原动力

作为语文教师,特别是农村教师,经常遇到学生不喜欢学习语文这种现象,许多教师在抱怨之余不禁要问：这到底足什么原因呢？有什么办法能激发起学生学语文的兴趣呢？笔者以为：农村孩子因为成长环境的原因,他们的知识面不宽,许多孩子的父母义常年不在家,家庭教育跟不上．因此教师在语文教学中必须注重引领学生,培养他们学习语文的兴趣,让他们学有成效、学有高效。     

论数学教学中的幸福感

课堂上,老师通常问学生“这堂课你学了多少知识？”而不会问“这堂课你觉得幸福吗？”教学中,教师通常注意学生的学习效果,不注重学生的学习过程。其实,数学学习的效果,很大程度上取决于学生的学习兴趣,学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天,教师更要注重学生的学习过程,让他们体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”,将数学课堂打造成幸福课堂,促进学生有效学习。     

从学生不问到激励学生提问

问是点燃知识之火的燧石,是开启智慧之门的钥匙,是发明创造的萌芽。问确实是非常重要的。首先,提问能充分调动学生的积极性,发挥他们的主观能动性。在教学过程中让学生提出问题,然后全体同学讨论,这可以充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、爱学,同时也可使师生之间在相互砥砺中教学相长,关系变得更加融洽。其次,提问本身就是学习。在学习过程中,学生遇到困难,思维受阻,百思不得其解,教师应该提供时间和空间,让他们多思考,多质疑,并有充分的机会去发现、去研究、去创造,然后提出有价值的构想,这样必然使学生学得深、学得透,勤于思考的习惯…     

谈大空间下学生的连贯学习

数学课堂上,教师往往包揽过多、讲得太多、问得太多……造成学生手、口、脑被束缚,学习时间被压缩,学习过程被割裂,不能主动学、连贯学。教师应更多地关注学生怎么学,设计大问题、大活动,给学生生成和展示的大空间,真正实现"让学":让学生真学,让学生主动学,让学生连贯学。     

探究性学习的“一问二探三提高”

在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》中,探究性学习指的是让学生思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师的现成结论。这就告诉我们:探究学习的教学过程就是让学生利用原有的知识经验,去解决教材中包含的未知因素,通过“学、问、思、探”等方式,去培养学生的探究创新精神,提高他们的知识获得能力和实践操作能力。     

问学课堂:让儿童站在正中央——“问学课堂”的实践探索

<正>一、问学课堂,学生"问"什么叶澜教授有一个重要的主张:"让课堂焕发生命的活力。"而学生学习的真实问题就是课堂学习跳动的心脏。"学贵有疑",有了问题,才有习得,才有提升,学习的过程才会有意义。如今的语文课堂,学生不敢问、假提问的现象还普遍存在。所以教师不仅要让学生提问,还要教会学生"问     

打造“有度”的数学课堂提问

心理学研究表明：良好的提问心境,应该是教师愉快教学．自觉确立强烈的学生主体意识和问为学服务的提问观。提问既要考虑怎样教．更要考虑学生怎样学．把为学服务作为设问的出发点．使设问成为实现学为主体的保证,让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。当学生回答欠缺时．要以宽容、体谅的态度启迪他们,引导学生更深入细致地思考,努力培养学生积极的答问心理,形成民主、融洽的师生关系。     

从“我让你学”到“我让,你学”——浅谈“让学”理念在高年级英语课堂上的践行

"让学"旨在"把学习的方便、学习的好处给让给学生,使尚蒙的学生觉悟、聪慧"。真正有效的"让学"应该让学生想学、教学生会学。践行新课标倡导的"以学生为主"理念,在课堂中采取"让学"策略,包括:导入让问、自读让探、合作让议、交流让辨(辩)、练习让选和评价让议,承认学生的主体地位,创造自主精彩的小学英语课堂,促进学生的终身发展。     

把课堂还给学生 让学生自主学习

让学生自主课学习,要把课堂让给学生。挖掘学生的潜能,让学生自己学;保证充足的时间,让学生尽情读;强化自主的意识,让学生尽管问;创造表现的机会,让学生大胆说。     

师爱在英语教学中的作用

爱是教育学生的前提。让爱贯穿课堂创设情境,让学生在愉悦气氛中轻松学习。用爱心点燃每一位学生心中的兴趣之火,调动他们学习的积极性。用爱点燃学生心中的希望火炬,挖掘他们的潜能。用爱让学生愿学、爱学、乐学、会学。     

提倡学生多问老师

提倡学生多问老师学问本是在边学边问中得来的。学与问密切相关，学中存疑则问，问中释疑便学。教学中常是老师问学生，仅此不够，还须让学生多问老师，这样，方利于教学质量的提高。与学生接触之中，尤其在课堂上，老师讲得滔滔不绝，即使学生听得面悦心折，谁能肯定无疑...     

将作业由“回家之后”内置为“课堂之中”

张斌福教授说过这样的一段话：＂其实,重点学校也有它的难处：学生天天追在教师后边问问题,有时候追得教师都慌,教师自身专业水平不过硬会很尴尬;成绩上不去,教师压力也会很大。差一点的学校呢？学生倒不会追着教师问,但是他不学。教师老得想办法让他学,让他上课集中注意力,这也是难题。面对什么样的学生,采取什么样的教学策略,怎样让他们在现有的基础上获得学习,这需要因人而异,因材施教。这就是智慧。＂     

以“导学案”践行英语教学的生本教育之路

怎样让学生保持持久学习英语的热情,真正实现减负又增效呢?我们尝试以"导学案"来引领学生学习、支撑课堂。以学生的个体发展为出发点,给学生足够的时间和空间,在课堂教学中创设良好的学习氛围,让孩子们变"苦学"为"乐学",让他们真正喜欢上英语,觉得学英语有用,有趣。从而积极主动地参与英语学习:做到主动预习、多思善问、大胆质疑、自觉复习,     

关爱后进生,提高学生英语素质

目前,随着课程改革的不断深入,探讨新型教学思路已成热门话题,想让学生整体素质提高,就必须关注后进生的成长。一、激发兴趣,排除后进生的畏难情绪1.让他们在课堂上成为学习的主人,将原先被冷落的学生变为被关注的学生。老师提问时要由浅入深,由易到难,因人而问。在针对课文提问的时候,尽量设计一些简单的问题,留给他们来回答。在提问时要宽松、善待,一有进步就及时鼓励,让他们感受到用心学习的乐趣。2.学生犯错不要纠缠不休,首先应让他们明白自己错在何处。是学习上的错,就帮他们疏导知识根基或衔接性;是日常行为上的错,引导他们学习榜样学…