在校本行动研究中提升教师、改进学校

“中英合作学校改进”项目是由清华大学教育研究所、北京师范大学教育学院、英国曼彻斯特大学教育学院与中国的8所普通中小学合作,共同进行的。本期介绍项目学校——北京顺义区马坡乡中心小学所进行的“校本培养研究型教师”课题的实施情况。     

史静寰、麦尔.威斯特访谈录:让每所学校都成为好学校

前言:每所学校都想成为好学校,每位教师都想成为好教师。但是,这对于许多学校和教师来说还是那么遥远。近年来,清华大学教育研究所、北京师范大学教育学院、英国曼彻斯特大学教育学院合作开展的学校改进项目,旨在借鉴英国的学校改进理念,探索具有中国特色的“学校改进”模式与理论。几年的实践已收到了较好的效果。为此我们请到了该项目的中英双方负责人:清华大学史静寰教授和英国曼彻斯特大学迈尔.威斯特(MelWest)教授,请他们谈谈有关情况,希望对中国的学校改进有所帮助。史静寰,清华大学教育研究所常务副所长,教授,博士生导师。学术专长…     

美国PDS学校与我国大学教育系科的转型

为了加强大学教育学院和中小学教育的联系,美国PDS学校将工作的重点放在在职教师的专业发展、加强面向学校实际的合作研究、改进师范生的实习这三个方面。为了应对当前的内、外部双重挑战,我国教育系科应该借鉴美国PDS学校的经验,实现向教师教育学院的转型。和当前的教育系科相比,教师教育学院在理念、组织定位和具体功能三个方面都应该具有不同的含义。     

新时代高职院校国际教育学院建设实践研究

经济全球化推进高职教育国际化,新时代赋予高职教育新作为,国际化发展成为高职教育发展的必然趋势。高职院校的国际交流与合作需要一个对外窗口,国际教育学院应运而生。本文从分析高职教育国际化建设现状出发,探讨国际教育学院项目建设、国际教育学院建设的问题与困难,提出了国际教育学院建设发展策略。     

教研工作的生命在于基层 专访上海市黄浦区教育学院院长奚晓晶

教研员下基层是提升教研质量的需要。只有深入一线亲身实践体验,才能获得真实、鲜活的感性素材,指导才会实在有效。《上海教育》：从2013年9月起,上海市黄浦区教育学院启动实施教研员“下沉”基层学校的制度,要求教研员下基层去“任教一个班级,合作一个研究项目,蹲点一个教研组”。这一制度的推出是基于怎样的背景和思考？     

美国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者

近20多年以来,由于美国从工业经济转型为知识经济,美国民众要求美国学校从注重教育过程转向注重教育结果.要实施这一革命性变革,必然要对一系列问题有明确的答案:即从事教育研究和培养理论研究者的教育学院是否为应对这一新的变革作好了准备?美国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者?最近美国前哥伦比亚大学师范学院院长、著名教育学者阿瑟·莱文(Arthur Levine)博士主持的一个有关"教育学院研究项目",经长达4年的研究,对美国大学中的教育学院的研究工作和培养现状进行了广泛和深入的调研.最后的结论是美国绝大多数教育学院的现状是难以培养出适应上述变革的教育理论研究者.相似的问题是:中国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者?是否有必要对中国大学教育学院(所、系)培养教育研究者的现状和培养模式也进行一次类似于美国的实证研究?     

来稿摘编

吉林省白城地区教育学院刘(?)强来稿论述农民中专与农职高中合作的必要性。文章说,目前农村职业技术教育是现多元化发展的态势。但由于农村职教的办学管理体制不够健全,学校内部、校际、学校与社会之间的诸多关系没有理顺,因而使原本可以协调合作的各种形式的职业教育,不能得到协调发展和合     

云南省四县职业教育与社会经济发展的案例比较研究

云南省四县职业教育与社会经济发展的案例比较研究钱民辉一、引言云南省的教育调查是北京大学社会学人类学研究所与加拿大蒙特利尔大学教育学院的合作研究项目“中国教育的区域性发展”中的子课题。而云南省职业教育与社会经济发展的研究又是这一子课题中的一部分①。首先...     

美国教师专业发展学校与教育实习改革的经验与启示

作为教师教育课程重要组成部分,教育实习一直受到教育界的普遍关注。本文分析了美国教育实习变革的背景,引出了教师专业发展学校作为未来教师培养基地的现实基础;并以斯坦福大学的教育学院教师教育项目为例,解读了作为合作伙伴的教师专业发展学校在未来教师实习过程中所扮演的重要角色;从合作、实践和反思三个方面分析了美国的经验及对我国的启示。     

广州市华颖外国语学校

正广州市华颖外国语学校(又名广州市华颖中学)建于1970年,是一所九年一贯制的公办学校。学校文化底蕴深厚,校风优良,硬件一流,师资力量雄厚,办学成效明显,是广东省现代教育技术实验学校、广州市绿色学校、广州市义务教育规范化学校。交流(Communication)——中西融合,多元发展学校大力推进教育国际合作与交流,与教育综合排名全美第一的范德堡大学皮博迪教育学院建立合作关系,获批成为中美中小学校长教育领导力     

静安区：实施项目专业化促进轻负担高质量

在实施素质教育的过程中，我区提出了一系列以“杜绝无效学业负担，以丰富有益的学习经历，提高学生的综合素质”为行动指向的措施。在实施素质教育项目的过程中，我区充分发挥教育局、教育学院和学校三方的积极性，上下互动，区域推进。在地区教育行政部门的协调下，由地区教育研究、培训机构组织本地区的学校，采用区校合作、校校合作等方式，形成课程改革的多种合作共同体。在合作共同体的形成过程中，地区教育研究、培训机构始终起着引导的作用。     

校长管理水平决定学校发展进程

一、校长的提高,可以带来学校的发展 一个好校长,就是一所好学校。这句话在上海静安区教育学院附中校长张人利身上体会最为明显。静安区教育学院院长兼教育学院附中校长,十年间,使原来的薄弱学校一举成为上海名校,拿到了从上海国家的许多奖牌,中考由全区最后一名一跃为全市第一名。学校很小,     

高校改革中图书馆应发挥的作用与存在的问题

PDS学校（professional development schools）即教师专业发展学校,是20世纪80年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生（symbiotic）关系。PDS学校的办学宗旨简单地说就是：培养出更好的教师;办出更好的学校。     

向光而行：“追光教育”共育追光少年——福建教育学院附属翔安第一小学办学理念文化阐述

福建教育学院附属翔安第一小学是福建教育学院与地方政府合作共建的第一所附属小学,在国家教育政策的号召下,结合当地教育发展愿景和校长对学校发展的定位以及对教育的理解,用“追光教育”核心文化引领学校发展。学校构建顶层理念、发展目标、一训三风、实践理念的核心文化,提出“光合”党建、“光韵”校园、“光标”管理、“光谱”课程、“光能”课堂、“光明”教研、“光圈”共建和“光彩”评价等具体实践路径,追求创建新型的优质学校。     

论斯坦福大学教育学院(SUSE)的教师教育模式

斯坦福大学教育学院教师教育的类型包括职前培养和继续教育两种形式，职前培养主要实施斯坦福教师教育项目（the Stanford Teacher Education Program，简称STEP），继续教育则强调未来校长项目（the Prospective Principals Program，简称PPP）。这种培养模式具有实地调查和学校合作相结合、课程内容关注学生群体的种族多样性等特色，对当前我国教师教育改革有重大启示。     

一种合作的以教师为中心的在职培训方案

一种合作的以教师为中心的在职培训方案英国谢费尔德大学教育学院译：北京教育学院季苹近年来，教育面临着几乎来自社会各方面的压力：经济的、科技的、社会的、个人的。在种种压力之下，教育的改革成为众矢之的。（１９８８教育改革法）和《国家课程》的颁布又使学校和教...     

普陀区“合作伙伴”项目：区教育学院与基层学校的互惠双赢

2003年6月，原黄陵学校更名为普陀区教育学院附属学校。因为历史原因，原黄陵学校骨干教师流失严重，办学困难。区教育学院在详尽分析附校教师队伍的现状、需求和教院专业人员指导、合作的可行性条件的基础上，确定了“发挥优势，专业引领；资源共享，互惠双赢”的承办策略，启动院校“合作伙伴”工作项目。     

城乡边缘区域公办学校发展战略——长辛店中心小学办学实践与探索

2008年7月12日,北京市丰台区教育委员会与北京师范大学教育学院学校发展研究所合作,启动了为期。”。年的小学规范化建设专家指导团项目。丰台区教委选择了10所学校作为项目学校。在一年的合作中,专家指导团创建了杨心工作站、小组工作日等制度,开发了学校发展状态评估等工具。项目以学校需求和发展为导向,采取一校先行、九校跟进的策略。前半年以小组工作日形式对每所学校进行全面评估并提出建议,后半年以课例分析带动教师专业成长为抓手,同时形成以学校需求为导向的策划方案或者文稿。项目小组工作成效表现为：对每所学校的发展提出了建设性意见;联片学校之间互相开放,携手前进,打造了一种互相学习和互相借鉴的交流平台,制造了互相交流的机会：专家成员和学校建立了互相信任的协作伙伴关系。10所项目学校各自成立了项目领导小组,借力发力,与北师大专家密切配合,对学校管理、领导、教育教学、科研等方面进行了不同角度的思考,形成了多篇论文。本刊对此特别给予关注,期望能够为小学教育提供更丰富的经验积累。     

和谐共振教育的基本理念

和谐共振教育是广州市第86中学与广东省教育科学研究所正在合作研讨的一个学校教育改革项目。这一项目以时代的新发展和我国学校教育改革发展的大趋势为背景,以86中学多年来的办学经验为基础,着重探讨新时期学校如何适应社会发展的要求,充分发挥各方面教育力量,从而培养和谐发展的现代人的问题。和谐共振教育的探索,以四个基本理念为核心:以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展。本文主要就这四个基本理念作些分析讨论。     

如何让"开卷"对学生真正"有益"

为了从整体上提高北京市初中教育教学水平,改进相对薄弱的初中校,缓解择校热,2005年,北京市人民政府和北京市教育委员会启动了"北京市初中建设工程"。这是由北京市政府决策、北京市教委指挥实施的一项重大基础教育改进项目,采取经费适当向办学条件困难学校倾斜的政策,努力实现基础教育均衡化,初步计划实施三至五年。该项目除了全面培训所有初中教师外,还选择办学相对更为困难的32所学校给予重点支持。北京师范大学教育学院参加了这一项目,16名教师和16名在读博士生及若干硕士生组成了项目组,负责向其中16所学校提供专业支持。本期编发该项目组部分成员的一组文章,反映项目组在项目学校所进行的有关研究和实践及其给项目学校带来的初步变化,以飨读者。