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马琪 《初中生世界(初三物理版)》2006,(36)
形容词、副词的比较级是初中英语学习中的一个非常重要的语法项目,也是历届中考考查的热点之一,下面就比较级中的几个疑难问题剖析如下:一、关于比较级中比较对象一致的问题在使用比较级时,一定要注意前后比较对象要一致,即人对人,物对物。例如:我的英语比吉姆的英语好。[误]My English is better than Jim.[正]My English is better than Jim’s.狗的耳朵比猫的耳朵长。[误]The ears of dogs are longer than cats.[正]The ears of dogs are longer than those of cats.二、关于比较级修饰语的问题比较级前不可用very,quite,so,too等来… 相似文献
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牧铃 《小学生之友(智力探索版)》2005,(Z1)
(故事一)刘浏的姑父是北京人,没到过南方。刘浏 打电话,老爱给姑父形容家乡的美丽山水:蓝天白云 哪,流水潺潺啦,桃花红菜花黄啦……姑父说:"你算白 说啦,我们这边的天啦云啦水啦花儿什么的也是这样 啊!"刘浏不甘心,又在信里向姑父介绍,可写来写去 相似文献
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吕金华 《学语文(初中版)》2004,(4):21-21
人人都有一张脸,笑会出现在每个人的脸上。但笑颜却是干差万别的,人的个性差别、心理状态都会在他的笑颜上展示出来,所以要写好笑颜其实很不容 相似文献
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周智松 《数学大世界(高中辅导)》2010,(5):42-42
苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级(上册)第一单元《认识负数》,本人在教授第一课时时,不经意被学生提出的一个问题所吸引,并进行一番分析研究,今道出想与各位同仁交流一下。 相似文献
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随着一桩桩教育极端事件的曝光,教育惩戒引起了社会各界的关注。如何使教育惩戒走上正当路径?这既需要明晰惩戒的本意,又需要讲究惩戒之道。鉴于此,本刊第9期刊发了一组文章:教育中的惩罚专题从理论上分析了教育惩戒的合理性与重要性,并结合马卡连柯的教育思想阐明了惩戒在教育实践中容易出现的偏差;一家之言中《教师惩戒之恶源于何处?》一文则对教育惩戒规制进行了探讨。8月24日,《中小学班主任工作规定》发布,批评权赫然列在第十六条。原以为,该说的都说了,这一话题可以告一段落了,可是在走访中,我越来越觉得,这一问题远不是想象中的那样简单。所以,这一期,接着上期的惩戒话题,就着第十六条,再说一说。 相似文献
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牧铃 《小学生之友(智力探索版)》2004,(10)
(故事一)云鹤喜欢向报刊投稿,可一次也没发表过——退稿原因是编辑老师总说他笔下的人物形象不够鲜明,不够突出。那么,怎样才能做到人物形象鲜明突出呢?云鹤找上门,去向编辑老师请教。编辑老师没正面回答他的提问,倒跟他聊起了他的熟人,还问他的邻居都是些 相似文献
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向光春 《小学生导刊(中年级)》2005,(Z1)
时代大酒店举行过年大酬宾活动:凡在该酒店吃年饭的顾客,席间每3个空瓶可换1瓶啤酒。爸爸对尚一、尚二兄弟说:“给你们出一道数学题。如果回答正确,咱们就去时代大酒店吃年夜饭。” 相似文献
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蜘蛛为什么不从网上"落"下来人教版二年级下册有一课叫《雷雨》,《雷雨》中写下雨前的部分有这样的句子:"忽然一阵大风,刮得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。"我听到三位老师的课都注意到了这个"垂"字, 相似文献
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物理学中出现许多用“比”来定义的物理量,而物理试题中涉及求比的问题也不少,在教学中应予重视. 1 用比值定义的物理量 中学物理中出现的比较多.如:密度ρ=m/V、电阻R=U/I、电场强度E=F/q、电势U=ε/q、电容C=Q/U、磁感应强度B=F/Il、折射率n=sint/sinr等等,对于这一类用比值定义的物理量必须深刻理解其物理意义.如电场 相似文献
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谢作文 《岳阳职业技术学院学报》2008,23(3):42-45
汨罗市长乐故事会起于隋唐,兴于明清,盛于当今.它集历史传奇、民俗风情、戏曲艺术、杂技竞技于一体.是一种古老而又新奇、惊险而又粗犷的大型民间行为艺术,特色突出,影响深远.正是这样,近些年来,长乐故事会先后应邀赴广东省参加了"中国(江门)侨乡华人嘉年华"大巡游活动,参加了中央电视台2006"中国年"的表演活动等,2006年湖南省人民政府已将"长乐故事会"列为省级非物质文化遗产重点保护项目."比",是长乐故事会的突出特色,它形成了特有的民俗文化风格,具有较强的艺术价值和社会价值. 相似文献
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新课标要求教师要确立新的教学理念,通过教学意图和策略来影响学生,在课堂上,让学生处于主体地位,使他们成为学习的行动者。在教学过程中,调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一,是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”,有“思”必有“果”,“课”是问出来的不是讲出来的。 相似文献