同中求“异”

英语中有大量意义和用法相近或相似的单词或短语 ,但它们之中也有相异之处。对于同学们来讲 ,掌握它们的同中之“异”尤为重要。为了丰富同学们的语言知识 ,笔者辑录了一些中学英语中常见的词或短语的同中之“异”现象 ,以期对同学们学习英语有所帮助 ,现分述如下 ,供参考。1 Ｈｅｍｅｃｏｆｆｅｅａｎｄｍａｄｅｍｅｆｅｅｌａｔｈｏｍｅ .Ａ .ｐｒｏｖｉｄｅｄ　　　　　Ｂ .ｓｕｐｐｌｉｅｄＣ .ｏｆｆｅｒｅｄＤ .ｏｆｆｅｒｓ[析 ]ｏｆｆｅｒ,ｐｒｏｖｉｄｅ,ｓｕｐｐｌｙ三词皆可表示“提供 ,供给”之意 ,但只有ｏｆｆｅｒ后面可以直…     

是求“同”，还是应该比“异”

《解决问题的策略——替换》是苏教版课标实验教科书六年级上册第九单元的一个内容．当两个数量之间的关系由倍数关系（例1）变成相差关系（习题）后,将“倍数关系替换”和“相差关系替换”中总量的“不变”和“变”作为替换中的区别点加以比对就成为教师乃至教参让学生顺利掌握新知的突破点．     

英汉广告语言互译的求“同”存“异”

广告翻译是一种跨语言跨文化目的性极强的交际活动。因为广告翻译是以文谋钱作为创作目的,指导英语广告翻译的原则自然与普通英语翻译的原则有所不同。经过对多则中英文广告语言的比较,我们得出在英汉广告翻译中应注意以下几点策略：表达方式的韵律性、语言修辞的多样性、文化差异的等值性。     

看出异中同 注意同中异

例1 某消防队员从平台上跳下，下落2m双脚触地，接着他用双腿弯曲的方法缓冲，使自身重心又下降了0．5m，在着地过程中地面对双脚的平均作用力估计为自身所受重力的     

同中凸异 远离“伪粗心”

<正>当询问一名学生一道简单的题目为何会出错时,得到的回答往往是"因为粗心"。事实果真如此吗?追本溯源,很多是与知识点混淆、概念模糊、生活经验短缺等因素有关。学生这种似会非会的情况,不妨称之为"伪粗心"。在教学中,教师应该沟通各部分联系,让学生通过类比、联想、知识迁移和应用等方式体会不同部分之间的有机联系,从而扎实掌握数学知识,发展思维能力,真正与"伪粗心"挥手告别。一、将错就错,引导自悟     

同课异构的“异”“同”分析

"同课异构"作为一种新兴的教研方式已经得到广泛的运用。为了消解游离课标、为"异"而"异",淡化内容、盲目求"异",忽视个性、重"同"轻"异"的实践误区,基于教学是科学性和艺术性的统一,对同课异构的"异""同"做出如下理性分析:课的内容——同中存异,课的结构——异中趋同,课的个性——异彩纷呈,课的目标——异曲同工。     

同课异构中的“同”与“异”

不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。     

在比较中求“同”存“异”——浅谈高考古诗词阅读中的比较鉴赏

同一句诗词不同版本的比较。同一句诗词,在不同时期会有不同的版本,甚至在同一时期由于编者立场、观点、鉴赏角度的差异,也会有不同的版本。咀嚼、比较这些版本的不同,会让我们对诗词有更深刻的理解。 1．2005年福建卷阅读鉴赏的李白《与夏十二登岳阳楼》,诗虽有“雁引愁     

同课异构中的“同”“异”辩证

本文从同课异构中"同"与"异"的辩证关系这一角度谈谈对它的理解。     

异中寻同

一些习题,看其表面,各不相关;观其实质,互有联系,它们的辅助线作法、证法,有类似之处,掌握一题,可类证多题。例1 在四边形ABCD中     

唱响“异曲”求“同工”

近年来．数学校本教研常采用一种被称为“同课异构”的方式，即让几位教师就一个课题授课．以此分析教学、研究教法．这种方式让老师们从中体验到了同一内容的不同教法和不同途径达到相同目标的可能性。最近在一次教研活动中，两节国标苏教版教材一年级（下册）的“统计”教学，又让笔者真切地感受了一回“异曲同工”。     

浅谈同课异构的“异”和“同”

2010年11月,江苏省天一中学举行了聚焦课堂同课异构活动,邀请全国各地的优秀教师前来开课,聚焦课堂艺术,可谓精彩纷呈。仅语文课就有江苏省天一中学的卫晓燕、江苏省常州中学的程代军、中国人民大     

试论同课异构的“异”与“同”

<正>2016年以来,专家学者及一线教师对同课异构不断进行研究开发,频繁应用在教学评比、课堂观摩以及专题探讨等活动中。同课异构通常可分两种形式：其一,“同一课题”由不同教师“异构”,横向比较,提供依据,获得理性思考;其二,“同一课题”由同一教师在不同时间、不同地域（班级）进行“异构”,纵向分析,发现问题,不断提升优化。本文重点讨论前一种形式。     

求“异”才有新意

双人跳水在“同”字上下功夫,动作越一致,越有观赏性;单人跳水则不同,动作越特别,难度越大,姿态越优美,得分越高,也就是说,必须在求“异”上下功夫。     

识“同中之异” 辨“异中之同”——谈比较法在初中物理教学中的运用

比较的方法,是物理学研究中一种常用的思维方祛,也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质,就是识辨物理现象、概念、规律的同中之异、异中之同,以把握其本质属性。正如黑格尔所指出的:“假使一个人能看出显而易见的差异,例如,能区别一枝笔与一个骆驼,则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面,一个人能比较两个近似的东西,如橡树与槐树,或寺院与教堂,而知其相似,我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的,是要能看出异中之同,或同中之异。”     

让学生远离别字——浅谈同音字教学中的求“同”存“异”

识字与写字是学生开展语文活动,进行阅读、写话、习作的基础。对绝大多数学生来说,同音字的学习是一大难点。普通话音节有1200多个,一般字典、词典收字大约8000～10000个,平均一个音节担负七八个字。同音字多了,难免会在书面语言里产生混乱,尤其是识字任务较重的一、二年级学生,这可以从他们的组词、造句和写话中看出。下面我就从同音字的教学观和教学措施两方面,谈谈自己在     

求“同”寻“异”——对二次曲线与定点直线作用的探究

笔者发现：过定点的直线与二次曲线作用,所得线段长的积值（在一定条件下）不变． 1 定点在曲线内     

反义词中的“同”与“异”

通常所说的反义词即是指意义相反的词，着眼其“异”，其实反义词不仅有“异”的一面，还有“同”的一面。反义词中的“同”，即必须要有共同的意义领域，“同”是构成反义词的基础。同时在共同的意义领域中它又有对立的一面，“异”是“同”中的对立关系。异中有同，同中有异，反义词是同与异的对立与统一。     

异曲同工 异“心”同“标”

贵刊文[1]利用向量式给出了三角形“奇心”的定义：若O为△ABC所在平面内一点,且满足1/a·OA＋1/b·OB＋1/c·OC=0（a,b,c分别为内角A,B,C的对边）,则称点O叫做AABC的奇心．