"置疑教学法"的实施探索

学则须疑，学则贵疑。培养学生的质疑精神和问题意识是培养学生创新能力的必要途径．因此置疑教学法就越来越受到关注。本文追溯中外古今教育家对置疑教学的重视，揭示现实教学中学生质疑精神的缺失，从而提出置疑教学法的有效实施策略。     

“质疑教学”新探

古人云,“学贵置疑”,“疑是思之始、学之端”。现代心理学家也认为:疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。我们在教学过程中,充分重视培养学生置疑、释疑的能力,就是引导学生找到好的归宿。毫无疑问,这是探索发挥小学教育功能,发展学生的个性,提高学生的整体素质的途径,是改变语文教学长期存在的费时低效现状的一个有效的突破口。这也是“质疑教学”模式所力争达到的要求。     

启之以颖 导之以问——谈“置疑法”在历史教学中的运用

随着教育、教学改革的深入发展,培养学生的思维能力成为了学校教学的核心任务。而一切创造性的教学都是从提出问题开始到问题解决结束。教师如何启之以疑、导之以问、引之以思、教之以法,就成为培养学生思维能力的关键。其中,成功的置疑则是前提。笔者就“置疑法”在历史教学中的运用谈点个人的看法。     

创设语文阅读情境激活学生思维

在语文教学中,创设语文阅读情境,能够有效激活学生思维,提高教学效果。因此,语文教师要充分重视学生的认知规律,研究情境创设与思维激活的实践活动。在教学过程中,要依据语文教材的内容和学生的认知规律,精心地设问置疑,创设合适的情境,以充分激活学生的思维,让学生因疑生趣,由疑激思,以疑获知。     

小学数学新课设疑例谈

“学贵在思,思源于疑.”精心设问置疑,创设情境,可以使学生因疑生趣,由疑激思,以疑获知.从而提高课堂教学效果,优化课堂教学.下面就新课设疑问题谈点粗浅看法,仅供参考.     

阅读教学中学生质疑问题能力的培养

古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是源于质疑，质疑是创造的基础。学生质疑问题的能力、水平对其今后的发展是极其重要的。     

浅谈置疑在历史教学中的运用

浅谈置疑在历史教学中的运用鸡西市教育学院李阿康北宋哲学家、教育家程颐曾说过：“学者先要会疑。”在学习中，只有“疑”，才能提出问题，进而研究问题、解决问题。教师置疑的目的，一是提高学生的学习兴趣，用问题抓住学生的注意力，使学生从主观上愿意对历史课投入精...     

“质疑问难”浅析

“质疑问难”浅析许兰英宋代大教育家朱熹曾经说过：＂读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑。＂明代学者陈献章也说过：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机出。”可见，疑是学习进取的关键。有疑了有思，有思才有问，有问才有悟。质疑问难“双边”活动，教...     

生物教学应为学生巧妙设疑、置疑

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。小疑则小进,大疑则大进”。这就要求,教师在教学过程中,创设问题情境,巧妙地设疑、置疑,适时启发、引导,点燃学生思维的火花,提高学生的分析问题、解决问题的能力,为社会培养高素质的人才。一、巧妙设疑、置疑能培养学生学习生物学的兴趣,提高学生学习生物的积极性、主动性兴趣是学习的先导,学习的兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的一个直接因素。教师在课堂上,巧妙地设疑、置疑,能够引起学生的好奇心,激起学生学习生物学的兴趣。学生在日常生活中,通过书刊、报纸、电视,知道点生物学知识,但不深刻,并非直…     

中学化学实验教学策略的探索

一、精心置疑，着眼于导思，注重实验教学的启发性在化学实验教学中，师生不失时机地互相设置疑惑，营造强烈的问题情境，强化实验教学的启发性，能够激励学生深入思考实验装置的改进、过程的设计、特殊的现象或出奇的结论。教学的策略是构建置疑启发式实验教学模式：置疑启发验证释疑引导发现质疑探究创造解疑。如在复习《原电池金属的腐蚀和防护》一节时采用下列实验教学法：实验设疑—分析推理—引深质疑—探究创新。１．用导线将Cu片、Zn片和电流计连接起来分别插入盐酸、水和乙醇中，观察电流计指针能否偏转以及怎样偏转，考虑会得出…     

运用问题教学法，提高语文教学有效性

有效教学是新课改所提出的重要教学理念。有效教学建立在学生主体参与、主动思考的基础之上。问题教学法以问题为主线来展开教学,可以激起学生强烈的好奇心,引起学生主体参与,使学生在积极的思考与思维下来不断提出问题与分析问题,这正是提高教学有效性的重要手段之一。在语文教学中,我尝试置疑---思疑---质疑---释疑四步问题教学法,在此作一概述。     

精心设疑突破难点

“学起于思，思源于疑”，疑是思之源，思是智之本。学贵有疑，所谓设疑，就是课堂提问。它是指在阅读教学中，教师深入钻研教材，并根据一定的教学目标和教学要求，精心设计的一系列问题情境并期待学生答问。课堂提问既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。     

置疑·激趣·创境

实施素质教育,培养具有创新能力的人才是时代的要求,是小学数学教学改革的方向。在教学实践中,我从置疑、激趣、创境三方面来激发学生的创新欲望,培养学生的创新能力。一、置疑“学起于思,思源于疑”。疑是人们探求新知的动力,有疑才可能创新。《小学数学教学大纲》中明确要求,要“鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。”因此,在小学数学教学中,教师要通过设置疑问、引导质疑,打开学生思维的闸门,培养学生的创新意识。1.激疑。教学中,当学生的思维处于消极状态时,教师应巧妙地激疑,启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积计算”,许多学…     

初中数学教学中问题运行模式的实践与探索

素质化的课程要以素质化的教学模式来实现。构建以创设问题情境、置疑、质疑、思疑、存疑为问题模块的课堂教学模式,引导学生在知识内化的同时实现问题与知识同步协调发展,从而增强学生的问题意识,提高学生的问题能力和学习能力。     

在化学教学中如何巧妙设疑

学源于思,思源于疑．化学教学中巧妙设疑，不仅有利于激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，而且有助于培养学生的探索精神和思维能力．那么如何在化学教学中巧妙设疑呢？下面是我在教学中的几点做法．     

围绕三个环节 改进教学方法

围绕三个环节改进教学方法银川一中高英姿在历史教学中,教师围绕三个环节进行教学,可以更好地培养学生读、思、说、写的能力,是提高历史教学质量的有效途径。为此教师可从下面三个环节入手。第一环节：置疑置疑是教学的第一个环节,置疑的目的在于培养学生学习历史课的...     

设问置疑、情景互动,打造灵动高效的历史课堂——以人教版必修一《解放战争》的教学设计为例

<正>亚里斯多德曾言,思维自疑问和惊奇开始。高质量的历史课堂教学,应以设问、置疑始,以析疑、释疑终。历史课堂中,创设"疑"境,设置悬念,可以激发学生的学习兴趣,使其有"疑"到思,尽快入"戏",完全入"戏"。师生在设疑、解疑,情景中互动,教师时紧时松、时抑时扬,学生或静或动、或悲或喜,这样的课堂自然成了"灵动、高效"的历史课堂。何为"灵动"课堂?笔者认为"灵"应该是指教师教学理念、教学手段、教学方法、教学思维等要敏捷、灵     

在数学教学中培养学生的思维能力

培养创新精神和实践能力是推进素质教育的重点。创新精神要求学生提出新问题、新想法、新结构，创造新事物，其特点是推陈出新，力戒墨守成规。教师要鼓励学生以创新的态度对待学习对象，在学习过程中要想得多、想得新、想得巧。下面谈谈我的几点做法。一、激趣引思，启发思维“学起于思，思源于疑。”在教学中应针对学生的思维特点，精心创设最能激趣置疑引思的情境，吸引学生进入积极的思维状况。例如：在教学“商不变的性质时”，我用“猴王分桃”的故事引入：猴王把6个桃平均分给3只小猴，小猴嫌少了，于是猴王就把60个桃子平均分给30只…     

从"设疑"谈历史教学中学生创造性思维的培养

本文通过历史教学中设疑、置疑、解疑三个环节对培养、启发、引导学生创造性思维能力作用的阐述,强调了“疑”的重要性。     

中学数学“四疑”教学法初探

笔者在借鉴他人经验、结合个人教学实际的基础上,倡导实施了中学数学“四疑”教学法,即：设疑定向、引疑探究、质疑回授、置疑拓思。中学数学“四疑”教学法实际就是将动态的教学过程演变为提出问题和解决问题的过程。中学数学“四疑”教学法,是引导和促进全体学生在教学过程中积极参与数学学习,让学生学会思考进而学会掌握解决问题的方法。