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柳树森 《襄樊职业技术学院学报》2004,3(2):106-110
残疾儿童随班就读是我国特殊教育领域的一次深刻革命,也与国际特殊教育的改革走向一脉相承。本课题立足于湖北省随班就读教育实际并进行长达近10年的研究,推进随班就读教育,不仅有其必然,胜,而且有其可行性.但由于教育观念的影响和教育方法的制约.全面普及残疾儿童随班就读教育仍任重而道远。 相似文献
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中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部副主任,副研究员彭霞光女士接受记者采访时说,目前,我国绝大部分省份已在不同程度地开展了残疾儿童随班就读工作,大多数低视力儿童、轻度智力落后儿童和聋童已成为普通学校普通班中的一员,与正常儿童一起享受平等的教育权利,一体化教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受。 相似文献
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中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部副主任,副研究员彭霞光女士接受记者采访时说,目前,我国绝大部分省份已在不同程度地开展了残疾儿童随班就读工作,大多数低视力儿童、轻度智力落后儿童和聋童已成为普通学校普通班中的一员,与正常儿童一起享受平等的教育权利,一体化教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受。 相似文献
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残疾儿童随班就读现状及发展趋势 总被引:19,自引:0,他引:19
残疾儿童随班就读是我国特殊教育的一种主体形式 ,本文总结了随班就读工作取得的成绩和经验 ,对当前随班就读工作存在的问题进行了分析并提出改进的建议 ,在此基础上对随班就读的发展趋势进行了预测分析。 相似文献
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记者日前从青岛市教育局获悉,截至11月8日,青岛市已实现城区每个学区片、农村每个乡镇重点建设一个残疾儿童随班就读资源教室的目标。至此,全市投资400万元完成重点建设残疾儿童资源教室170个。近年来,青岛市大力发展特殊教育,残疾人接受教育的水平明显提高,义务教育阶段残疾儿童入学率达98%。各区市两级财政投入3000多万元,使全市特殊教育学校教学仪器配备全部达到山东省定基本办学条件 相似文献
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浅论残疾儿童随班就读课程杨春增为了提高残疾儿童随班就读的实效,对残疾儿童随班就读课程的制约因素,课程设置的原则和课程类型等方面的研究是摆在广大特教理论工作者和实际工作者面前亟待解决的问题,本文对此进行探讨。一、残疾儿童随班就读课程的对象残疾儿童随班就... 相似文献
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我校一年级二班的小W,女,7周岁。在她两个月大的时候,就被诊断为先天性白内障,属于高度弱视。她是家中的独生女。父母都受过高等教育,希望她能够在普通学校适应正常的学习生活。 相似文献
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试论残疾儿童随班就读教育支持的组织系统 总被引:4,自引:4,他引:0
本文在分析我国残疾儿童随班就读发展状况的基础上,提出需要建立稳定的教育支持系统.该系统应包括领导组织、指导、实施三个结构层次,并应做好规划、筛查、培训等工作.同时,还应从经费投入、办好特教学校、加强宣传和注重科研四个方面积极推动该系统的运行. 相似文献
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近几年来,我国随班就读工作有了较大的发展,但是,残疾儿童的心理健康往往被人们忽视.而由此产生的残疾儿童的种种问题愈加突出,因此,从解决心理问题入手,采取灵活多样的教学方法,实现特殊教育和普通教育的有机融合,提高残疾学生随班就读的教学质量,就显得尤为重要。 相似文献
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李忠贤 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):45-45
<正>多年来,沾益县各学校严格执行国家教委颁布的《全日制弱智学校(班)教学计划》,开齐开足课程,在教育教学工作中,积极运用现代教育手段,不断探索特殊教育规律,有针对性地开展康复训练,取得了初步成效。一、提高入学率和巩固率几年来,全县共筹集资金数万元帮助残疾人扶贫解困。同时,通过一帮一互助等活动对贫困学生进行救助。对已入学的残疾学生,学校在生活、学习等方 相似文献
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聋儿随班就读最大的困难就是“听”,但是他们的观察能力很强。我们要发挥他们的长处,补偿他们的不足。在日常的教育教学工作中,要注意以下几个方面:1.座位安排要因人而异。对于双耳戴助听器的孩子,最好安排坐在教室中间靠前的位置,便于发挥助听器的作用(一般助听器的有效距离为2米),同时也便于看清老师的口型;对于单耳戴助听器或电子耳蜗的孩子,最好安排在中间或者戴助听器耳在讲桌一侧,这样可以防止出现“头影效应”(一部分音由于频率比较高, 相似文献
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一、扬优补缺,促进聋儿随班就读
聋儿随班就读最大的困难就是“听“,但是他们的观察能力很强.我们要发挥他们的长处,补偿他们的不足.在日常的教育教学工作中,要注意以下几个方面:…… 相似文献
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通过典型调查,就天津市九年义务教育的基本情况、现有的特殊教育评估体系、随班就读的规模、安置形式、分布情况及各界的态度反映和对随班就读的教学、管理、评估与师资培训等十二个方面问题进行研究,反映出天津市随班就读效果的实际情况,并通过调查探索残疾儿童少年成功随班就读的决定因素,为推广随班就读的原则、措施、方法提供理论依据,促进这项事业更快发展。 相似文献
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随班就读已在我国走过了近30年的历程。今天我们在看到随班就读学生人数上升、普通学校教师接纳程度提高这些成绩之余,依然在为随班就读的教育质量倍感忧虑。一些随班就读学生、特别是智力障碍等有认知障碍的学生在普通班级学习着远超自己认知水平的课程,在课堂上较少得到教师的关注、或者只能得到教师偶尔的关注。尽管在有些地区,这些学生可以得到每日30分钟或者更长些时间的个别辅导。但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较 相似文献
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<正>一、问题的提出随班就读,就是让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。随班就读开始于20世纪80年代,经过二十多年的发展,已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。我国各级政府非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育教学质量的提高。[1]《全国特殊教育"十一五" 相似文献
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马吉德 《中国教育研究与创新》2006,3(9):80-80
撒拉族残疾儿童随班就读要取得良好成效,仅靠学校单方面的教育是不够的。除了学校教育,家庭教育也是不可忽视的教育环节。学校教育应该发挥主导作用。学校的领导和教师就应该负起责任,指导和帮助家长对随读生进行家庭教育,使家庭教育成为学校教育的延伸和补充,使残疾儿童在家里同样能够得到优质的教育和训练。根据近儿年撒拉旅残疾儿童随班就读工作的实践,我认为.若提高随班就读教学的质量,必须处理好以下三方面的关系: 相似文献