新课改呼唤新的课堂氛围

提高人材培养质量是课程改革的关键，实施创新教育，推进课改进程，课堂教学的氛围至关重要。那么，怎样的课堂教学氛围才能更好地培养学生的创新精神和创造能力呢？     

课堂教学中学生质疑能力的培养

学校素质教育的主阵地是课堂教学。课堂教学中加强问题意识,提高质疑能力是进行素质教育的一个很重要途径。     

学生质疑能力的培养

质疑是学生在学习活动中的一种很重要的能力,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑能刺激学生积极思考,培养问题意识,有利于发挥学生的主观能动性,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢? 一、保护学生的好奇心,鼓励每一个学生大胆质疑 从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这种天性,     

呼唤板书回归课堂

板书具有即时呈现精彩生成、充分展示教学架构、突显教学核心内容等独特价值,然而随着现代教育技术的引入,课堂上教师开始少用甚至不用板书。针对这一现象,本文依据教学实际,结合经典课例,对课堂板书设计提出了自己的一些思考和实践。     

高中化学教学中学生质疑能力的培养

现代教学要求学生具有自主学习和探究的能力,具有一定的思维深刻性.思维活动是由问题产生的,又在解决问题中得到发展.因此需要教师在教学过程中培养学生的问题意识,提高他们的质疑能力.     

新课改下生物课堂教学中问题意识的培养策略

生物学科是一门阐明生命现象的本质及揭示生命活动规律的学科,生物学科的发展离不开后人的不断创新和探索,因此,仅仅停留在知识层面上的生物教学活动是无法满足生物科学发展需求的。在生物课堂上。通过培养学生的问题意识,学生在问题意识的推动不断地探究新的知识、新的研究内容．这对整个生物科学的发展意义重大。在本文中,作者就结合高中生物教学活动的特点,总结了几点生物课堂上培养学生问题意识的策略。希望能够为生物学科的发展和素质教育目标的实现有所裨益。     

新课改下的新课堂

伴随着东风的脚步，又一个春天来到我们身边。随春而至的是教育界日趋热烈的教改之风。广大教师正以满腔的热情投身于课程改革之中。新课程受到教师和学生的普遍欢迎。新课程似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课堂充满了活力。     

呼唤绿色课堂

绿色．是春天的色彩．也是世界的原色，生命的本色。绿色课堂是原生态的课堂，是生意盎然、生机勃勃的课堂。     

浅谈培养学生的质疑能力

培养学生的质疑能力,教师应在数学课堂教学中注重发展学生的问题意识,培养学生全方位、多角度地发现问题、提出问题、思考问题的习惯,鼓励学生敢于创新求异。只要给学生机会,再加上有效的指导,教学中就会时时进射出智慧的火花,使质疑问难向深层次发展。     

初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析

在初中数学课堂教学中,学生的质疑能力的培养,是一个不容忽视的问题。培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,要注意以下几个方面：     

高中化学新课改教学中学生质疑能力的培养——来自新课改实验区的教学实践与体验

质疑是创新的基础，是创新教育和创造型人才培养的关键。同时又是当前教学改革的薄弱环节，在高中化学新课改教学中，要依据新课标要求，并结合化学学科特点。注重质疑能力培养目标设计，努力创设质疑情境，逐渐转变教学观念，不断进行实践探索，从而使学生的问题意识、质疑能力得到持续发展．     

数学课堂中的活力再现

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。如何使课堂教学充满生命活力?     

新课改实施的关键在于课堂

课程改革的主阵地在课堂，课堂教学的质量决定着课程改革的质量。然而实施新课改以来，我们深入部分中学听课、调研，发现不少教师的课堂教学仍很不尽如人意，对如何实施新课改还一片茫然。笔者认为，课堂教学的改革要真正上路一充分体现新课改精神，应从以下三个方面去努力。     

构建有利于学生质疑能力培养的生物课堂

新课改以来,我一直在思考:如何在课堂教学中发挥学生的主体性?这就要抓住主体性特征进行研究,其中独立性是主体自主行使和支配自己权利的意识及能力,是人成为主体的前提。因此我就把自己的研究重点放在了“质疑”上。“学起于思,思源于疑”。“疑”是点燃学生积极思维的火种,“     

巧设疑,善质疑——高效物理课堂的主旋律

高中物理新课程标准要求着力培养学生的“问题意识”。通过对物理问题的发现与探究、分析和解决,达到培养学生思维能力和科学探究能力,提高学生的科学素质。物理教学以“问题”为核心,围绕“问题”展开讨论与探究,通过师生间、生生间的合作与交流,培养学生深入探索、勇于创新、追求真理的科学态度和科学精神,增强学生的创新意识。那么,如何在物理课堂教学中通过设疑与质疑来优化课堂教学设计,打造高效的物理课堂,本文将对此作初步探讨。     

论物理教育中培养学生的“问题提出”意识及能力

长期的物理教学实践表明,在教学过程中想方设法增强学生的问题意识,调动学生提出问题的积极性,方可让学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探索、研究“动态”的物理过程,从而真正成为学习的主人,活化对物理学内容实质的理解。提出问题的能力是指从外界众多的信息源中,阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。本文拟探讨培养“问题提出”意识、能力的必要性及方法。