农村小学教师有六盼

一盼工资不拖欠。拖欠工资是农村小学教师最难受的心口痛。全国机关事业单位人员从2001年1月起加薪,我们却从11月才开始加薪,这属不属于拖欠呢?二盼“奉献”少一些。工资待遇本不高的农村小学教师,每年总有一些“红头文件”让我们“痛并快乐着”地捐款,     

第二届“天天爱学习”杯全国小学教师论文大赛征文启事

由中国教师发展基金会主办，中国教师发展基金会全国教研发展专项基金管理办公室承办的首届“天天爱学习”杯全国小学教师论文大赛已于2009年3月1日结束。广大教师踊跃参加并对此次活动给予了很高评价。根据各级教研部门和广大教师的要求，中国教师发展基金会和全国教研发展专项基金管理办公室将举办第二届“天天爱学习”杯全国小学教师论文大赛，现将有关问题通知如下：     

小学教师继续教育的动力机制

《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知,指出“今后十年在有计划地提高小学教师学历层次的同时,要大力开展小学教师的继续教育,这是加强小学教师队伍建设与培训的一项重点工程,既是当务之急,也是长期任务。”目前全国各地都在积极探索开展继续教育的新路子、新模式,进行办班试点工作,其中一个带普遍性的问题——如何解决好教师参加继续教育的动力机制,摆在广大师训工作者面前。要解决好这一问题,我认为应主要抓以下三点:     

因为爱，所以执著——记宾阳县芦圩小学教师张红

20年的光阴里,她把自己的激情、汗水和智慧毫无保留地献给了深爱着的教育事业,用自己的才学和真情书写着充实而美丽的人生,诠释了作为一名共产党员和人民教师的本色。她,就是有着“全国模范教师”“全国教育系统巾帼建功标兵”“全国中小学优秀班主任”等光荣称号的宾阳县芦圩小学教师张红。     

小学教师心理健康不容忽视——三○五五名小学教师心理健康状况调查提示

由上海师资培训中心、上海精神卫生中心、上海师大教科所等单位联合组成的“上海市小学教师心理健康问题研究课题组”,历时近3年,运用SCL—90症状自评量表,测试了全市100余所小学3055名小学教师的心理健康状况。结果表明:上海市小学教师这一特殊的群体,心理健康问题检出率为48％;其中12％有明显心理症状,2％较为严重,其余有轻度的心理症状。与一般群体的“常模”相比,有23.4％小学教师超出“常模”2个标准差。由此可见,上海市小学教师心理健康问题并不少。值得关注。当前上海地区小学教师主要的心理健康问题是:躯体化症状、恐怖症状、     

国家教委召开培养专科程度小学教师试验工作会议

为在“八五”期间有计划地搞好培养专科程度小学教师的试验工作,国家教委师范教育司和计划建设司联合于1992年1月中旬在北京召开了“培养专科程度小学教师试验工作会议”。会议主要研讨了“八五”期间进行这项试验的布点、招生、计划及如何加强领导、搞好试验等问题。来自全国21个省(自治区、直辖市)的教育行政部门主管业务和计划的负责同志参加了会议。国家教委副主任邹时炎同志到会作了重要讲话。与会代表认为,“八五”期间,国家教委有领导、有计划地进行培养专科程度小学教师的试验工作,     

和小学教师谈自学语文

自学的目的和态度俗话说:“师高弟子强。”又说:“名师出高徒。”这说明要提高学生的学习成绩,必须提高教师的思想、文化、业务水平。如果只是一味从“学”的方面去打主意,例如在教学计划之外增加大量课时,或布置大量课外作业,或频繁地进行考试等,而不去考虑“教”的方面的问题,不去解决教师水平低的问题,那便有点近于舍本逐末,很可能事倍而功半。毛泽东同志曾经说过:“以其昏昏,使人昭昭是不行的。”这个论断完全适合教与学的关系,教者昏昏而要使学者昭昭是太难了。我们很多教师都有这样的体会,假如你     

小学教师的语文基本功

语文基本功,是小学教师必备的基本功之一。基本功,包含知识和能力。比如打排球,需要掌握发球、接球、传球、扣球、拦网等基本功。怎样发球是知识,学会发球是能力,把怎样发球和学会发球两者结合起来,就是发球的基本功。知识是懂不懂的问题,能力是会不会的问题,“懂”和“会”合起来就是基本功。     

加强领导认真开展小学教师继续教育

去年十月自贡会议以来,各地教育行政部门和师训机构,结合本地实际情况积极贯彻会议精神,普遍开展了小学教师继续教育工作的试点。今年五月,国家教委在四川绵阳市召开“全国小学教师继续教育工作研讨会”,交流各地试点工作的做法和经验,研究进一步开展小学教师继续教育工作的有关问题。这里发表的一组文章从不同角度反映了四川省绵阳市市中区开展小学教师继续教育的经验。我们希望通过这块园地,进一步交流经验,加强探讨,促进小学教师继续教育工作更加积极、稳妥地开展起来。     

芬兰小学教师全纳教育课程审视——以于韦斯屈莱大学的小学教师教育为例

芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养.本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革.其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持“能力本位”、“研究本位”、“学生中心”的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用“合作型”模式.但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题.     

用爱奏响青春的乐章——记江西省资溪县实验小学教师方志英

六年前．在北京海淀区召开的“霍懋征教育思想与实践研究”全国青年教师课堂教学大赛上。她作为本次来自全国不同省市的30多名参赛选手中唯一一位来自村级小学的教师执教的《天上回来的朋友》一课被评为一等奖,受到了在座的20多位全国知名教育专家和近千名听课老师的好评。全国著名教育家、曾被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老师听课后十分欣喜地竖起大拇指向她祝贺说：“山沟里飞出了金凤凰”。     

小学教师培训的基本思路

小学教师培训的基本思路内蒙古教育厅副厅长杨曼李鹏总理在全国教育工作会议上的报告中指出：“建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，是教育事业发展的关键。”从我区的情况看，社会主义现代化建设对深化教育改革提出了许多新的课题，而教育改革对培训提高教师...     

农村小学教师课改培训的调查与思考

随着新课程改革在全国大面积铺开,农村小学教师的课改培训也一轮接一轮地展开。但就笔者直接从事农村小学课改培训工作的耳闻目睹,农村教师参与课改培训的现状不容乐观,课改培训中出现的“冰火两重天”现象引发了笔者的思考,进而展开调查。调查采用了“走访、座谈、问卷”等方式,并详细记录了“走访、座谈”的过程,旨在通过笔者和学员之间的真实对话,再现农村小学教师的“培训——教学”现状。以此作出分析,并提出建议。     

小学教师基本功及其训练的特点

近年来，不少省市在开展小学教师继续教育过程中，认真组织小学教师进行基本功训练，取得了较好的效果，但对教师基本功定义的认识不完全一致。今年四月，“全国小学教师进修研究中心小组”在河南郑州召开第八次会议，经过研讨，与会代表一致认为，教师基本功的定义可概括为“教师基本功是教师从事教育教学工作所必备的最基本的职业技能”，可分为适用于所有教师的一般基本功和学科教学基本功。下面根据会上交流、学习的情况，着重谈谈对小学教师基本功的特点和小学教师基本功训练的特点这两个问题的认识。一、小学教师基本功的特点要掌握教…     

致小学教师

你用一”搭起通往星空的桥梁,你用“A,叩开探索宇宙的门窗;你用爱点燃孩子理想之火,你用生命光束把人生征途照亮。哪个“大师”没有饮过你的启蒙之羹?哪个“巨匠”不是你拨亮他双眸的智 光?你终生与清贫为侣,日日夜夜为他人作嫁衣裳。你从默默耕耘中尝到生活的甜蜜,你从孩子的成长中看到祖国的希望;人类文明的传递者呵,愿你在蓝夭更矫健地翱翔全致小学教师@叶潮~~     

具备小学教师专业合格证书如何评聘小学教师职务?

最近,一些地方的小学教师来信询问,不具备小学教师合格学历,但获得了“小学教师专业合格证书”,如何评聘小学教师职务?现请国家教委职称改革工作办公室答复如下: 依据《中华人民共和国教师法》的规定,小学教师的合格学历是中等师范学校毕业及其以上学历。对于具有高中毕业学历的小学教师,国家教委、人事部联合下发的《关于中小学教师职务聘任工作中有关问题的通知》(教人[1991]8号)规定,“小学教师具有高中毕业学历,在补学教育学和心理学合格后,应视为具有小学教师的合格学历。”     

浅谈如何当好小学教师

教师是“双手托起新生太阳的人”,通俗地说教师就是教人的“导师”。尤其要想当好一名小学教师是不容易的,特别是高科技的现代社会,教师要担当“教育者”、“领导者”“心理医生”、“榜样”、“研究者”,必须具有正确的教育理念,良好的职业形象,合理的知识结构,教育交往的能力,分析解决问题能力和健康的心理素质;还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新、无私奉献和积极参与精神．我从事小学教育工作九年,在小学教育教学实践中,我深深体会到;     

国家教委批准成立“全国小学教师进修研究中心小组”

经国家教委批准,师范司决定成立“全国小学教师进修研究中心小组”。并于六月十二日至十四日在北京举行了第一次会议,师范司司长金长泽、北京市教育局副局长汤世雄出席了会议并讲话。会议确定了“中心小组”的组织成员。     

推广我省小学教师继续教育经验 国家教委在锦州召开“全国小学教师基本功训练现场经验交流会”

“全国小学教师基本功训练现场经验交流会”于6月17日至21日在锦州市召开,来自全国28个省、市、自治区的198位代表出席了会议。会议听取了国家教委师范司领导同志的报告,交流了小学教师继续教育经验,考察了锦州市提供的包括城市、县镇、农村三种类型学校的16个现场,随机抽查了4所学校。     

小学教师专业化培训绩效评估探析

发展基础教育是一个国家国民素质提升的基础。教师教学的质量能够直接影响到基础教育的改革和发展。2012年,教育部颁发的《小学教师专业标准（试行）》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度对小学教师提出了专业发展要求,为小学教师提出了专业的发展目标,也为提升小学教师培训的应用价值指出了方向。近年来,国家对教师培训工作十分重视,通过建立健全教师培训制度、创新教师培训机制和模式、建立专门的教师培训机构,全国教师培训工作得到长足发展。教育部相继出台了一系列政策来加强教师教育发展,如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）。2010年,教育部开展实施了“国培计划”。“国培计划”是在《纲要》颁布后国家启动的第一个大规模、高层次、高要求的教师培训工程,具有“示范引领”、“雪中送炭”、“促进改革”等重要意义和价值。在“国培计划”引领下,地方省市也开展了大量的省级培训。培训项目众多,如何确保项目实施单位培训质量是培训实施过程中面临的挑战。因此,进行教师专业发展培训的绩效评估具有重要的意义,对项目承担单位的筛查遴选具有重要的参考作用。