用冲突引领学生自主建构数学概念

本文以人教版教材《用数对确定位置》教学实践为例,论述在小学数学教学过程中以冲突引领学生自主建构概念的策略,提出激活生活经验引发认知冲突、创设探究情境制造认知冲突、诱发应用争议直面认知冲突等教学建议。     

有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动

乡村幼儿园受地理条件、资源条件、教学设施等诸多因素的影响,科学教育困难重重。文章分析利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的意义和难点,探讨有效利用乡村资源开展幼儿科学实践活动的途径,以培养幼儿的科学探究能力,为幼儿成长埋下科学的种子,打下坚实基础。     

安大略科学实践活动评价的研究与启示

介绍了安大略省在其新课程标准实施背景下开展的科学实践活动评价。从科学课程的设计、科学实践活动的评价愿景与理念、科学实践活动评价的具体实施的三个角度对安大略科学实践活动评价的设计与实施进行分析,对我国普通高中理科实验学业水平考试的设计与实施提供参考。     

谈谈提高政治科探究活动的有效性

在政治新课程标准的实施过程中，广大教师对开展“自主探究”的教学作了许多尝试，但效果并不明显。我认为，要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考，探究和进行知识建构的学习环境。     

科学教学如何实现从科学探究到科学实践的转型

《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。     

基于科学实践活动培育学生生态素养

生态素养是个体在学习和实践活动中逐渐形成的一种综合素养,其核心要素包括生态知识认知、生态情感态度、生态行为习惯等。探究活动作为学生学习科学的重要方式,从学生熟悉的日常生活出发,通过实践活动体验和积累认识世界的经验,可以提高学生的科学素养。培育学生生态素养的有效途径：结合科学课程标准,确定实践活动主题;构建活动实施模型,有效培育生态素养;优化学校保障机制,支持实践活动开展;丰富校外实践场地,助力生态素养提升。     

开展小学科学实践活动的“三步曲”

陶行知先生在《小朋友的鸡——给徐君企周的一封信》中,提出教育法的演进四阶段中要向第三、四阶段发展。在小学科学实践活动中,许多时候我们只停留在第一、二阶段。因此,我们要开展好科学实践活动,促进学生科学素养的提高和发展。具体方法可以从学校重视、教师指导和家长配合三方面入手,只要走好这三步曲,我们的科学实践活动一定能顺利开展下去。     

如何开展小学科学实践活动,培养学生科学素养

小学科学旨在从小培养学生的科学素养,科学实践活动作为课本以外的一项重要的教育手段,它能够实现理论与现实的结合,能充分激发学生的想象力、创新能力,激发学生的科学兴趣,达到培养学生科学素养目的。但是如何正确开展小学科学实践活动,是科学教育的重要内容,我从"培养目标""培养方式"两个方面并结合实际教育过程浅谈了如何开展小学科学实践活动。     

科学实践活动的几种模式

在美国一个儿童博物馆的墙上有一条格言：“Having listened，maybeyou’ll forget．Havingseeng,seen,maybe you’ll remember．Havingdone，maybeyou’ll understand”（说给我听，我也许会忘记；指给我看，我也许会记住：让我自己做，我也许会理解）。这句话说明了做的重要性。做，即实践。在科学教育中，实践活动更是一个重要的组成部分，它千方百汁让学生以不同的方式去认识世界和思考问题，     

科学实践活动课程化存在的问题与对策

随着素质教育的进一步深入,科学课程的地位得到了一定的提升,特别是科学实践活动对学生的全面发展具有更加深远的影响。对科学实践活动课程化存在的问题进行了研究,并针对这些问题提出对策,以此来改善当前科学实践活动的教学效果,推动科学实践活动大课程观的形成。     

合作论证科学实践活动对中学生合作解决问题能力的影响

随着科技的发展,人与人之间互动的方式越来越多元,合作解决问题的情况也越来越频繁,因此,合作解决问题能力是21世纪人才应该具备的核心素养之一。为考察科学实践活动对中学生合作解决问题能力的影响,本研究通过设计合作论证科学实践活动,发展中学生的合作解决问题能力和合作解决问题态度。研究结果表明,合作论证科学实践活动在发展中学生的合作解决问题能力方面有较好的效果,中学生建立及维持相互之间理解能力、采取适当的行动解决问题能力和建立及维持团队合作能力均有显著提高;合作论证科学实践活动对中学生合作解决问题的兴趣与爱好、自我效能以及对合作解决问题的价值评价有显著积极的影响;中学生的合作解决问题态度与合作解决问题能力呈显著正相关。     

小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

科学实践活动是学校培养学生科学意识和动手能力的教学活动。随着小学教育的不断发展,科学实践活动的内容在深度和广度上也在快速发展,其课程化势在必行。对小学科学实践活动课程化进行阐述,说明了科学实践活动课程化的意义和必要性,根据目前小学科学实践活动课程化实现的实际情况,指出了其课程化过程中存在的问题,并给出了相应的对策。     

联系生活实践,探究科学真理——“探究高山之巅松树矮化原因”实践活动设计

为保障科学实践活动的有序推进,我们应做到:方案设计要始于细微、臻于至善,方案实施前要准备充分,实地探究要科学严谨,展示成果要体现跨学科知识的迁移和应用,评价跟进要确保科学实践活动的可持续性,凸显可操作性与实效性。     

化学教学中的科学探究真伪甄别

科学探究是新课程在具体实施中的一个亮点,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。但是,在目前的化学教学中出现了一些形式化的＂伪探究＂,有的是置学生原有基础于不顾或在无必要处进行探究;有的是置换概念,探究活动等同于学生实验;还有的探究活动流于形式、走过场。针对这些现象,作者提出了做到科学探究的几条建议。     

问题驱动背景下幼儿园科学实践活动的创新设计

科学实践活动是体现幼儿园园本课程特色、培养幼儿科学意识的重要活动。问题驱动背景下的幼儿园科学实践活动能激发幼儿的探究热情,提升科学实践活动效果。因此幼儿教师要设计递进问题整合科学实践活动、创设问题情境激发幼儿探索兴趣、提出关键问题引发幼儿科学思考、巧妙设置问题引导幼儿探究思路、布置难点问题组织幼儿合作探究。教师通过以上创新设计,能够充分借助问题推进科学实践活动的开展效果。     

科学实践活动中权力使用与认知主体关系的实证研究

强调科学实践是当前基础科学教育界的共识与目标。让学生成为积极的认知主体是科学实践教学的关键。从“一师一优课”平台上筛选36节以科学实践为取向的化学课例,构建确定认知主体和了解课堂权力使用情况的话语分析框架以及视频分析流程,采用批评话语分析方法对视频样本进行编码统计和案例研究,发现存在学生作为认知主体的科学实践环节“无”“少”“多”三种情况,且以教师为认知主体的课例居多,教师主要采用讲解、要求表达和推理的话语类型,学生的话语贡献中事实和观察水平占比大。从科学实践四个环节对3节代表课例进行话语分析揭示了教师使用权力的具体方式及其对认知主体转移的影响,据此提出促进科学实践的建议。     

科学实践活动课程的实施策略

针对我国科学教育师资的现状,阐述开设科学实践活动课程是提高高师学生科学素质,培养科学教育合格师资的有效途径,着重探讨科学实践活动课程体现综合性、突出实践性、加强探究性、培养合作性和落实发展性评价等五项实施策略。