谈如何提高学生小学语文的阅读能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要从实质上提高学生的阅读能力,得提高学生的词汇、话语、朗读、概括、想象力和对文本的感悟能力让学生用愉悦接纳文本,追求阅读的"语文"性;用感悟解读文本追求语文阅读的独特性;用情感诵读文本,追求语文阅读的语言味;用情韵升化文本,追求语文阅读的延伸。     

关注体验过程,培养阅读策略——论语文教学中学生阅读策略的培养

阅读课教学需要以关注学生感受体验为核心,培养学生的阅读策略。阅读策略的培养,首先要引导学生重视体验过程,树立感受体验"过程"大于"结果"的意识;要从语文教学的本体出发,引导学生关注文本语言形式的品味,培养基于文本语言形式的感受体验的阅读策略。感受体验的阅读策略培养,最好的载体是学习活动,教师要对基于文本语言形式的学习活动精心设计,引导学生在活动中学会感受体验,并确保课堂活动的有效开展。     

浅谈小学语文文本解读的“厚积”与“薄发”

小学语文文本解读既要重视"厚积",又要重视"薄发"。通过纵横联系、釜底抽薪、读写结合等多样化策略,实现文本语言的理解与运用,培养学生的语言阅读与表达能力。     

个性阅读偏离文本的现象分析与应对策略

个性阅读是学生个性化理解文本语言以及情感的重要手段。有效个性阅读的基点是文本。目前的语文个性阅读出现随文戏说、放任自流和随意整合等"偏离文本"的现象。因此,在教学中,要基于文本主旨、重点和体验,让个性阅读有深度、厚度和广度,这样才能提高阅读教学的效率。     

精品细读 发掘语言智慧——《匆匆》一课教学片断谈

培养学生语言智慧是新课程下小学语文教学的重要目标,也是新课程下小学语文教学的价值追求。语文教师要引导学生学会阅读,并让学生在阅读过程中对语言文字进行慢慢的"悟"、细细的"研",这样,不仅激发了学生语言智慧,还使学生真切地感受到文本美。一、品析关键词,感知文本情感小学语文教材中的许多课文语言优美,文字凝练,一些起"画龙点睛"的关键词意义丰富、表现力强。在教学中,我们充分让学生对这些关键词进行揣摩、推敲和细品,以此激发学生的语言智慧,从而走进丰富的情感世界。     

核心素养下学生阅读思维能力的培养

"思维的发展与提升"是语文核心素养的重要组成部分。语言是思维的外壳。因此,在语文教学中,教师要抓住文本的语言对学生进行思维能力的培养。教师可从求异思维、批判思维、逻辑思维、创新思维等途径入手,引领学生进行阅读训练,以提高学生的阅读能力和思维能力。     

小学语文教学激发文本阅读兴趣的可行性路径探究

随着新课改的提出,小学语文教学也面临着新的挑战。新课标要求小学语文教学不仅要夯实学生语文基础,还要培养学生独立阅读能力和转化迁移能力,养成良好的学习兴趣,使学生体会到语文独特的魅力。在小学语文文本阅读教学中,要提倡多角度、有创意、有深度的阅读。而进行深入阅读的前提,是使小学生对文本阅读产生兴趣,进而主动进行文本阅读,养成良好的阅读习惯,并从阅读中体会语言运用的妙处。从目前我国小学语文文本阅读教学的现状来看,还需要改革教学方法,提高学生的阅读兴趣。本文对激发小学生语文文本阅读兴趣的重要性和影响小学生阅读兴趣的原因进行简单分析,并提出激发小学语文文本阅读兴趣的可行性教学方法。     

引导学生个性化阅读三策略

2011版《语文课程标准》强调在阅读课堂上引导学生对文本进行个性化解读,以此提高小学生理解语言、运用语言的能力。那么,在小学语文阅读教学中如何引导小学生对文本进行个性化阅读呢?一、尊重个性化理解,深化语言对话在小学语文阅读课的教学中,教师要尊重学生对文本语言的个性化理解,并以此为教学切入点深化学生与文本之间的对话。例如,在教学《绝句》这一首古诗时,笔者是这样组织学生对"沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风"进行品读的。课堂上,     

深入品读,读文本之“趣”

正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓     

提高课堂阅读实效性策略摭谈

课堂阅读是文本教学的一个重要环节。要想让学生爱上语文,并从语文学习中汲取营养,阅读是关键,阅读是否落到实处,关系到语文教学的成败。因为只有通过阅读才能感受到文本的魅力,才能更好地锻炼学生的听、说、读、写能力。新大纲对语文教学有明确要求：“要引导学生积极参加听、说、读、写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言。”而遗憾的是,目前文本教学中的阅读环节,多是流于喧嚣空乏,缺乏目的性和实效性,缺乏涵泳体悟,看似书声琅琅、热热闹闹,但学生的灵魂并不在场。     

站在语文的根基上前行——例谈“随文练笔”在阅读教学中的有效运用

语文学科一定要守住语言学习、据于文本,这是语文课程的核心,其他都是从这里生发出来的。阅读教学中"随文练笔",就是抓住语言训练这个重点,学习语言文字运用,体现语文之根本。"随文练笔"要重点开发利用语文教材中的文本空白点,拓展延伸点,有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。     

阅读教学中语感的培养

<正>《义务教育语文课程标准》指出:语文教学要重视培养学生良好的语感,在小学语文教学中,教师应采取有效的方法,让学生在阅读过程中多注重独立阅读能力的训练,对文本内容进行多角度的感知体验,通过阅读积累,形成良好的语感。我们说的语感,是指学生对文本语言的一种直觉、整体的感知。它让学生在阅读文本时能够深入到文字内质,对文本产生更多深层次的解读和品析,对提升学生语言能力有一定的促进作用。正如教育家叶圣陶先生所言:"文字语     

浅议初中语文教学中创造力的培养

<正>《语文新课程标准》明确提出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践","阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"。在语文教学的所有内容中阅读教学是"重头戏",耗时最多,费力最大,文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下创新阅读的空间。那么阅读教学中,如何在发展学生语言能力的同时,开发学生的     

以学生为主体的阅读教学探究

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一过程之中,教师必须要确立学生是阅读主体的地位,引导学生围绕有一定探究价值的问题,通过自主阅读文本,感知语言,品味语言,积累语言,走进文本的内涵,尊重学生的独特体验,引领学生在自主阅读中感受文本,培养语文阅读能力,受到情感熏陶。     

初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

"体验式探究"教学模式是以语言促思维,阅读促发展为理念,引导学生开展经典英语文学作品阅读,在阅读活动"体验式探究"过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等,促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息,综合概括文本主题的特征和本质,培养语言思维的习惯。     

以写定教,实现“教课文”到“教语文”的美丽转身──小学写景文群文阅读教学的实践探索

群文阅读是语文阅读的一种新形式,它是由传统的单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此,开展写景文的群文阅读教学势在必行。立足学情,有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来,并从语言积累、写作特点的角度细研文本,同时关注语言文字运用,发展学生的语言能力,实现"教课文"到"教语文"的美丽转身。     

文本阅读视角的多点筛选

阅读在语文学习中占据重要地位。教师要着重培养学生的文本阅读意识,丰富学生的文本阅读体验,选取合适的文本切入点帮助学生尽快进入阅读状态。教师可通过线索梳理、主旨挖掘、分析提炼、语言鉴赏等多种途径帮助学生构建多视角文本阅读认知,以提升学生的文本阅读能力。     

引领学生深度阅读“三步法”

语文教师要善于引领学生从"文本表面"深入到"文本深层"的解读。在重视体验阅读、引领深度阅读和紧扣现实探讨三方面做足文章,让学生在阅读中精神愉悦,实现语文素养的提高。     

阅读教学中培养学生的语文核心素养

阅读是一种习惯,阅读是提升语文学习品质的重要途径,也是发展学生语文核心素养的主要方式。在阅读中感知文本思想,升华精神情感,能促进语言知识的建构与运用,提升语文鉴赏与审美素养,推进全民阅读,构建书香社会。阅读水平的高低,直接决定了一个人的思想境界。在高中语文阅读教学中,要将语文核心素养作为教学重点,充分利用文本阅读,拓展学生阅读量,融入多种阅读教学方法,引领学生从"源头活水"阅读中,浸润学生心灵,提升敏锐思辨力,发展言语综合应用能力。     

浅析高中语文阅读教学

学生通过阅读可以了解和吸收书本知识,可以提升阅读能力和语言运用能力。"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"在新课程改革的背景下,语文教师要突破传统的阅读教学方法,提高高中生的阅读能力。