小学数学“讨论式教学”引发的思考

数学教学中不仅要给予学生充分操作、探索的时间,还要给学生充分交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中。而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。     

浅谈如何促进学生更有效的“思”

学生是课堂学习的主人,教师课堂上智慧的"让",给学生创设自主探索的时间和空间,有利于学生主体地位的回归。本文以课堂教学设计的视角,从学习材料的处理、教师角色的定位、练习活动的设计这三个维度探讨促进学生数学思维与数学素养提高的方法。     

实验为“径”,思维为“的”——以“三角形三边之间的关系”教学为例

数学学习的过程是学生形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程.数学实验是学生发展数学思维的一个有效途径.因此,在数学实验教学中,笔者认为应精心加工实验内容,提升学生思维的效度;渗透多种数学思维方式,提升思维的深度;给予学生充分的探索空间,提升思维的广度;及时回顾与反思,提升思维的高度.     

让数学课堂“活”起来的探索

数学课堂教学不仅是传授知识,教师更应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材,让学生动起来,让数学课堂活起来。只有课堂活跃了,孩子们才能积极投入到学习活动中,积极主动探索掌握所学知识。只有气氛活跃了,才能调动学生学习的积极性和主动性。     

让数学谋“活”起来

数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景,让数学的课堂活起来。那么,如何让数学课堂活起来呢？     

小学数学构建“主体型”教学模式的探讨

《数学新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的＂注入式＂教学模式,给学生提供观察、操作、实验以及独立思考的机会,把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。为此,笔者探索出在小学数学课堂中构建＂主体型＂教学模式,可以充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,主动地得到全面发展。     

让数学课堂“活”起来

数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程．在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围,让数学的课堂活起来．     

小学数学课堂“追问”的艺术

课堂追问是教学中的艺术,不仅是教师掌控课堂能力的体现,还可以启发学生进一步的思考,培养学生探究的精神。本文主要针对小学数学课堂追问进行探究,结合三个课堂追问的实例,探索小学数学课堂中追问的具体对策和方法,来化解数学教学中的重点和难点,提高教学效率,增加小学数学教学的艺术性。     

数学课堂探究活动“四步走”

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学中,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂是师生互动、交流、思维碰撞、动态生成的活动场所。一个和谐有效的数学课堂,应该是学生积极主动地参与、平等地合作交流、充分地探索学习的课堂。所谓有效的探究学习是指课堂教学中要     

新课程理念下“数学交流”的培养策略

一、数学交流的含义 在新课程改革教学实践中,许多教师注重把“发展为本,主动参与,注重探索创新”的新理念落实在课堂中,然而对学生数学交流能力的培养不够重视．教师很少给予学生数学交流的机会,更谈不上重视学生利用数学语言进行数学交流,仍以教师面向全体学生的单向交流为主,学生交流也只是单向的静态沟通．数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学交流思想工具,借助数学语言才能顺利地、有成效地进行数学学习与交流．     

让“实验”走进高中数学课堂

动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验教学可以让学生的认知过程由感性上升到理性。是提高数学教学质量的根本保证。新课程要求我们教师让"实验"走进高中数学课堂从而为学生提供更多的数学知识和技能,数学思想和方法,激发学生兴趣,培养学生创新能力。     

打造富有“数学味”的课堂

一直在思考什么是数学课堂的“数学味”,怎样的数学课堂才富有“数学味”。我想,充满“数学味”的课堂应该是既重视数学基础知识和基本技能的教学,又重视数学思想方法的渗透,重视数学基本活动经验的积累。富有“数学味”的课堂也是学生充分经历数学学习的探索过程、思考过程和反思过程的课堂。     

谈谈数学课堂教学中的“以人为本”

《数学课堂标准》指出:数学学习过程充满着观察、实验、猜测、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动中,让学生掌握学习的主动权,真正成为     

主动探究:小学数学教学的“金钥匙”

<正>《新课程标准》指出:动手实践,自主探索与小组合作交流是现代课堂的主要教学方式。学生获取知识要以探索为中心。因此,在小学数学教学中教师应该多为学生考虑,充分给予学生思考的空间和时间,真正让学生经历知识的形成过程,主动地获取知识。下面笔者结合几年来的数学教学实践谈谈认识。探索学习要体现学生的自主行为,它是学生在好奇心的驱使下,以问题为导向,在注意力高度集中的基础上进行的学     

通过“翻转课堂”构建小学数学教学新模式

“翻转课堂”是推行新课改的重要举措,可以分别从鼓励探究、鼓励自学、运用信息技术三个方向开展,若将其用于小学数学教学中,可以对师生产生积极的影响,改良课堂教学的方法,有利于推动数学课程教学革新。但其主要目的还是为了将学习的主动权从教师转移给学生,让学生成为课堂的主人,从学习思想上解放学生,从作业量上解放学生,让学生可以做到高效学习、愿意学习、主动学习、乐于学习。所以任课教师要谨记一点,就是一定要给予学生足够的尊重,让他们从心底里接受学习数学,愿意成为数学课堂上的主导者。本文就关于如何开启“翻转课堂”构建数学教学模式的几点策略展开讨论。     

手尖上的智慧 合作中的共赢——以“平行四边形面积计算”教学为例

数学活动经验需要在"做"和"思"的过程中逐步积累。在数学课堂中,教师应创设情境,发挥学生的主体作用,同时给学生思考的空间,给学生探索的机会,给学生交流的舞台,从而让学生在积累思辨经验、操作经验、表达经验的过程中,感受到学习的快乐。     

“精致数学”探微

<正>精致是一种课堂教学风格,精致的数学课堂往往结构精巧、环节连贯,适合引领学生逐步深入探析数学知识。精致又是小学阶段数学学习的时代诉求,当学生的抽象思维能力和逻辑思维能力还相对薄弱的时候,教师的循循善诱和巧牵妙引会给学生的数学领悟带来更大的帮助,让学生能够最大限度地汲取数学的养分。一、教学素材的精细利用问题情境引发学生的自主探索是数学教学的共识,要想做到精致教学,教师在学习素材的选择上要下些工夫。如在"百分数的认识"教     

小学数学课堂“追问”的艺术

课堂追问是教学中的艺术,不仅是教师掌控课堂能力的体现,还可以启发学生进一步的思考,培养学生探究的精神。本文主要针对小学数学课堂追问进行探究,结合三个课堂追问的实例,探索小学数学课堂中追问的具体对策和方法,来化解数学教学中的重点和难点,提高教学效率,增加小学数学教学的艺术性。     

感悟“预学”

小学数学教学包含引导学生掌握有效的数学学习方法。而课前预习是学生自学的方法之一。在实施课堂学习探究活动之前,提前给学生一个更充分的时间和更广阔的的空间,对新知学习、了解、思考、再造。预学可以打破40分钟课堂极限,提高课堂效率,优化课堂质量,变“学会”为“会学”,培养学生良好的学习习惯。     

核心素养观照下“发现数学”教学的思考与实践

"发现数学"教学以儿童观察、儿童思维、儿童发现为课堂基点,倡导给儿童创设自主探索、自主合作的时空。教师应在把握数学核心素养的前提下,积极引导学生发现数学,为学生搭建自探平台、设计自探活动路径。