口语的追求:表层内涵与深层内涵

口语表达能力在当今被越来越多的教育家们强调为现代人必备的素质要求。汉语口语可分“表层内涵”与“深层内涵”两部分 :“表层内涵”指可感知的语声 ,其表现是显性的 ;“深层内涵”指言语思维 ,即表达内容的生成与语码的译换 ,其运作是隐性的。传统的口语教学大凡只着眼于显性的表层内涵而忽视言语的深层内涵。口语表达教学的真正目的在帮助学生提高言语的素质与表达质量 ,也就是说 ,口语教学不仅有知识传授的成分 ,更主要的是能力与素质的训练。从这个意义上说 ,要实现口语教学的目的 ,不但要兼顾口语表层内涵的训练 ,而且必须将教学的重点转移到口语表达的深层训练上来     

让“作业”成为“作品”：儿童语文表现型作业实践

<正>当下,小学语文教材能力训练与素养积累系统的建构,给我们的作业设计提出了新的要求：常态作业应走向实践性、综合性、创造性,多让学生在任务和活动中完成作业,力求从机械工具训练跃升为综合素养的形成。一、培植儿童言语生命：表现型作业的内涵价值表现型作业旨在培养儿童的言语生命和言语人格。潘新和教授指出,以人为本,“语文教育指向‘言语人生’”,言语活动,指向自我实现的人生。促成学习者的学识、智能、情意、     

口语的追求:表层内涵与深层内涵

口语表达能力在当今被越来越多的教育家们强调为现代人必备的素质要求。汉语口语可分“表层内涵”与“深层内涵”两部分：“表层内涵”指可感知的语声，其表现是显性的：“深层内涵”指言语思维，即表达内容的生成与语码的译换，其运作是隐性的。传统的口语教学大凡只着眼于显性的表层内涵而忽视言语的深层内涵。口语表达教学的真正目的在帮助学生提高言语的素质与表达质量，也就是说，口语教学不仅有知识传授的成分，更主要的是能力与素质的训练。从这个意义上说，要实现口语教学的目的，不但要兼顾口语表层内涵的训练，而且必须将教学的重点转移到口语表达的深层训练上来。     

人性化管理与言语技能高效训练

言语技能原型操作即言语技能训练,是学生掌握言语技能,形成语文能力的关键过程。有人认为,既然是训练,必然会机械、乏味,如此训练,岂有效率可言？其实,这完全是对言语技能训练的一种误解。富于人性化的、充满人文关怀的训练管理理念注入言语技能训练的全过程,将会使训练活动变得生动、有趣、和谐,充满活力,实现言语技能训练的最优化目标成为可能。人性化管理是言语技能训练实现高效的有力保障。     

言语心智技能原型教学体系浅议

言语技能训练是语文教师促进学生言语能力发展的最有效的核心工作,而要使训练科学高效就应遵循心智技能训练的规律。为此我们推介冯忠良教授的智力技能三阶段理论。本期集中探讨如何运用第一阶段原型定向的理论来提高语文基本技能训练的水平。弄清学生应掌握的言语技能是什么样的,它的构成要素、运作的程序方式方法,并使学生了解,这便是原型定向。这是有效进行言语技能训练的前提基础,是实现科学训练的关键;而这个问题恰恰是我国语文教学界至今没有系统解决的问题,也是教师个人不可能全面解决的问题,需要全体语文教学工作者集中力量尽早加以解决,要从大纲、课标的制订、到教材的编写,再到语文教师的教学都努力致力于原型定向。     

谈谈语文技能训练中的原型定向

言语技能训练是语文教师促进学生言语能力发展的最有效的核心工作,而要使训练科学高效就应遵循心智技能训练的规律。为此我们推介冯忠良教授的智力技能三阶段理论。本期集中探讨如何运用第一阶段原型定向的理论来提高语文基本技能训练的水平。弄清学生应掌握的言语技能是什么样的,它的构成要素、运作的程序方式方法,并使学生了解,这便是原型定向。这是有效进行言语技能训练的前提基础,是实现科学训练的关键;而这个问题恰恰是我国语文教学界至今没有系统解决的问题,也是教师个人不可能全面解决的问题,需要全体语文教学工作者集中力量尽早加以解决,要从大纲、课标的制订、到教材的编写,再到语文教师的教学都努力致力于原型定向。     

初中语文教学应注重学生直觉思维能力的培养

直觉是学生通过言语实践活动而获得的一种感受。参与言语实践活动的程度不同,学生直觉水平的发展就会呈现出或高或低的态势,言语实践活动越多相对来说直觉的水平就越高,就能在听或读的瞬间快捷、准确地对语言的内涵及表达形式作出感知与领悟。在阅读教学中,教师必须依据直觉思维的本质特征,来训练和提升学生的直觉思维能力,要通过实实在在、丰富多彩的言语实践活动,培养学生正确地掌握言语活动的规范知识,积累言语经验,培养言语能力,不断提高学生直觉思维能力的敏锐性与正确性。     

原型定向阶段教案两则

言语技能训练是语文教师促进学生言语能力发展的最有效的核心工作,而要使训练科学高效就应遵循心智技能训练的规律。为此我们推介冯忠良教授的智力技能三阶段理论。本期集中探讨如何运用第一阶段原型定向的理论来提高语文基本技能训练的水平。弄清学生应掌握的言语技能是什么样的,它的构成要素、运作的程序方式方法,并使学生了解,这便是原型定向。这是有效进行言语技能训练的前提基础,是实现科学训练的关键;而这个问题恰恰是我国语文教学界至今没有系统解决的问题,也是教师个人不可能全面解决的问题,需要全体语文教学工作者集中力量尽早加以解决,要从大纲、课标的制订、到教材的编写,再到语文教师的教学都努力致力于原型定向。     

以朗读促进英语语感的培养

生理语言学和神经语言学专家把言语的发出到言语的接收过程看作是一个言语链(SpeechChain)。学生究竟能吸收多少外语语言信息,很大程度上取决于大脑对语言形式和语义内涵进行协调加工的运行质量。因此,朗读无疑是培养英语语感的最有效方式。教师必须加强对学生的朗读训练。首先     

脑瘫学生言语语言训练的方法

约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍,肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练,主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。     

语文教学内容研究综述

建国以来,语文教学内容的内涵逐渐丰富,构建也逐渐趋向科学化。从上世纪50年代将语文教学内容定位于文章分析,到60、70年代的语文知识和言语训练,直至本世纪,语文教育工作者逐渐将语文教学内容理解为语文素养和言语能力的培养。尤其是新课程标准颁布以来,有关语文教学内容的探讨逐渐增多,     

自闭症儿童言语交流障碍的早期干预策略述评

言语交流障碍是自闭症的典型症状。近年来,国内针对自闭症患儿言语交流障碍的干预手段主要有药物治疗、针刺治疗、结构化教育训练、行为训练、感觉统合训练、语言训练、综合训练和家庭指导等,这些策略对自闭症儿童的言语交流障碍的干预作用有效。     

言语特质:语用训练的理性依凭

文本皆有言语特质,也因此具有独特的价值。但是,现实教学中罔顾文本的言语特质,一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质,否则,将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表达、言语品质,实现学生语用能力的拔节;在品味细节描写、文本主旨、布局谋篇中,推进与递升语用训练。     

原型定向——原型定向阶段教案两则

言语技能训练是语文教师促进学生言语能力发展的最有效的核心工作。而要使训练科学高效就应遵循心智技能训练的规律。为此我们推介冯忠良教授的智力技能三阶段理论。本期集中探讨如何运用第一阶段原型定向的理论来提高语文基本技能训练的水平。弄清学生应掌握的言语技能是什么样的，它的构成要素、运作的程序方式方法，并使学生了解，这便是原型定向。这是有效进行言语技能训练的前提基础，是实现科学训练的关键；而这个问题恰恰是我国语文教学界至今没有系统解决的问题，也是教师个人不可能全面解决的问题，需要全体语文教学工作者集中力量尽早加以解决，要从大纲、课标的制订、到教材的编写，再到语文教师的教学都努力致力于原型定向。[编者按]     

课文教学中的作文基本功训练

作文的基本功,概括起来是语言表达能力和布局谋篇的能力,但它的实质是认识能力、思维能力与言语能力的综合。因而,作文的基本功训练,概而言之便是认识能力、思维能力与言语能力的综合训练。其训练途径,是以语言为工具、言语为媒介不断提高认识能力、思维能力并进而提高言语能力。作为媒介的言语,首先便是内容丰富的课文。课文教学的过程同时也就是进行各种训练的过程。因而,结合课文教学进行作文基本功的训练,既是提高作文能力的有效途径,     

新理念下口语交际的训练和思考

学生的积累是言语训练的前提；动态交互的课堂教学是言语训练的主阵地；努力排除心理障碍，切实提高参与热情，是言语训练的有力保证。只有做到这些，言语训练才能真正焕发生命的活力。     

核心工作——《雨巷》课堂教学实录

学生是语学习活动的主体，语能力只能在言语活动中养成，因此，语教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语教师的工作任务．就是为了保证学生的语学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语教学真正促进学生语能力发展的核心的关键性的工作任务——言语技能训练。张纲等老师这一组章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练。有待语教学界广泛深入的探讨和实践，本栏目还将逐步展开这一问题。[编按]     

手则握笔口却登场

传统的语言教学和言语训练造成重语言知识而轻言语行为、重语言结果而轻言语过程、重语言技巧而轻言语规律的误区。“口说笔写”法把言语训练和思维能力、认知能力结合起来，是习作者学习语言的根本途径。     

言语交际表达训练方法举隅

言语交际表达训练是指人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写的活动。说和写是表达,听和读是理解。表达和理解相互依存,是言语交际过程中的两个方面;言语交际是表达训练的出发点和归宿,贯穿于训练的全过程。在语文教学中,我们采用以下方法对学生进行言语交际表达能力的训练。     

浅谈如何在美术课堂中对智障学生进行言语训练

言语是我们在日常生活中与人沟通和交往的工具,我们通过言语能向别人表达感情、传递基本信息。智障学生因生理和心理等原因导致智力障碍,言语发展迟缓,表达能力较差。课堂言语是教学内容成功实施的重要手段之一,言语训练对他们来说是一个很好的训练平台。美术课是相对比较自由、轻松、形象、生动的,在美术教学中进行言语训练,能够比较直观地引导学生主动参与的意识,培养他们的言语表达能力,使他们能更好地融入社会,适应社会的需求。