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文章的主线也就是教师引导学生自主阅读的主线。在阅读教学中,以文章主线为切入点,能简化头绪,突出重点,摆脱那些多余的情节分析和繁琐的提问应答,从而培养学生自主阅读的能力。提炼主线因文而异,绝无固定模式可供套用。 相似文献
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正空间观念的培养是义务教育阶段数学教学的主要目标之一,它是创新精神所需的基本要素,没有空间观念和空间想象力,发明和创造都是一句空话。关于空间观念,《义务教育数学课程标准(2011年版)》是从四个方面进行刻画描述的:空间观念主要是根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间 相似文献
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李煌娟 《教学月刊(小学版)》2021,(1)
教学主线设计能依据教学目标,将一系列教学活动串成一条完整、明晰的链条,进而由线延展出一个丰满的面。教学中,教师应深度解析文本,以主要话题、思维导图、情感主线为线索设计教学过程,促进学生主动学习,提升学生的思维能力,同时渗透情感教育。这样的课堂遵循学生身心发展的客观规律,有利于学生循序渐进地达成学习目标,提升思维能力,进而达到深度学习的目的。 相似文献
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当前数学课外阅读越来越受重视,教学过程中需要将数学教学与课外阅读有机结合,选择与教材知识高度关联的阅读材料,使数学课外阅读恰到好处的用到日常教学中来。文章以人教版六年级上册数学课外阅读为例,从课前阅读,激发兴趣;课中阅读,深度融合;课后阅读,拓展提升;多样活动,夯实成果;多元评价,反思改进五方面探讨数学教学与课外阅读相契合的策略,以此更好地让阅读辅助教学,让阅读帮助学生理解数学知识,提升学生数学核心素养。 相似文献
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范本华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(2)
上海版牛津初中英语八、九年级教材的内容较之于七年级阅读材料,篇幅激增,句子结构更复杂,生词多且难,有部分内容与学生的生活实际相距较大,给学生的阅读理解造成较多障碍.为进一步提高牛津英语八、九年级阅读教学的有效性,教师应在认真研读课文的基础上,立足学生的学习基础和知识背景,准确定位教学重点和难点,通过文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等角度,引导学生对课文主线进行提炼. 相似文献
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郑学华 《新课程导学(上)》2023,(9):91-94
小说是语文课文的主要体裁形式之一,也是小学时期的重要教学内容,统编版小学语文教材中引入了多篇小说文本,成为阅读教学的主要资源。为提升小说类文本阅读教学的质量,文章将以统编版六年级上册《在柏林》为例,从设计理念、教学目标、教学过程和教学反思四大层面,探索小说类阅读教学设计的基本模板,创建优质、完善的阅读教学模式,引领学生在合理预测、初步浏览、聚焦要素、链接材料和交流分享的过程中,于小说的奇妙世界中徜徉,了解小说文本的特征、体悟其深厚情感。 相似文献
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笔者在深入解读《金子》一文的基础上,确定了这样的教学思路:整课教学围绕词语展开,层层递进;在品词析句的过程中理解课文内容,感受形象,体会道理;词语学完了,课文也随之学完了。按照事件的发展过程,笔者将词语分为以下几组:(1)蜂拥而至、一无所获、扫兴;(2)不甘心落空、埋头苦干、失望;(3)倾盆大雨、绿茸茸、若有所悟;(4)全部精力、培育花苗;(5)实现梦想、找到真金。 相似文献
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核心素养时代,美术欣赏课要从单一的知识点、课时学习向单元整体设计转变,本课立足教材,探索大班制下授课的教学分层设计。围绕着学科本源,以教学分层为基准点,把学科核心素养分解到单元,为实施结构化教学提供新思路,有效改变美术欣赏课一个尺度的标准。 相似文献
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许欧 《中华活页文选(教师版)》2023,(8):88-90
语文新《课标》强调大单元整体教学,在单元教学开始之前,语文教师要有宏观的视野和整体的规划,以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例,分别从梳理线索,宏观建构;对标整体,分层设计;科学组织,有序推进等几个方面,探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。 相似文献
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[设计片段一]感受面积转化迁移1.出示课本情境图,观察情境图,引导学生思考:要知道这个草坪铺多少草,就是要求什么?(揭示课题。)2.动态出示从小到大的三个圆,引导学生思考:从这组圆的变化中,你有什么发现?猜猜圆面积大小跟什么有关? 相似文献