精设探究任务 培养数据意识

在统计与概率教学中培养学生的“数据意识”,需要借助教师对数学课堂探究任务的精准设计。当前教学还存在传统的“以教为主”“纸上谈兵”的现象,学生只浮于整理数据与解决问题的学习层面,无法真正体验统计过程与实际意义。而自主探究、合作交流是引导学生主动、真实学习的重要途径之一。课堂上探究、合作的任务设计应成为教师教学备课的重点。精准设计生活性、实践性、说理性和综合性的探究任务,帮助学生在真实情境中体验学习过程,感悟统计学习的生活应用,体会统计实际意义,从而有效培养数据意识,提高应用意识,发展素养。     

把握数学探究学习的三个“关键点”

探究学习是《义务教育数学课程标准》倡导的主要学习方式之一。探究学习是一种高效化的数学学习形式,在"学为中心"的小学数学课堂教学中,教师要善于把握数学探究学习的三个关键点,要巧设问题情境,点燃探究热情;注重体验感悟,经历探究过程;巧妙对话启智,推进探究深度。这样,才能让小学生的探究学习更高效。     

数学课堂教学要“设疑”而不要“设谜”

数学课堂设疑是最常见教学形式。教师需要对教材进行深入研讨,对学生进行多元分析,对设疑语言进行精确推敲。这样才能设计出适合的教学问题,为学生顺利进入问题核心做好铺垫工作。     

小学数学课堂教学内容优化探究

小学教育是教育教学的基础,是小学生潜力和学习兴趣培养的主要阶段,也是小学生对学习正确认识的时期,并且这一时期学生的年龄比较小,性格没有定型,因此很容易塑造。而数学在小学教育中能开启学生的智力,加强学生的思维运转能力,在具体实施教育教学期间,数学教师要优化数学教学内容,提高教学效率和教学质量。下面就小学数学课堂教学内容的优化措施进行深入的分析研究,从而为提高小学数学教育提供有价值的参考。     

优化幼儿科学探究活动“三策略”

对幼儿开展科学启蒙教育十分重要,《3~6岁儿童学习与发展指南》特别强调在幼儿一日活动中,组织幼儿开展科学探究活动,以此促进他们综合能力的提升。通过基于幼儿生活,挖掘科学探究素材;基于幼儿兴趣,设计科学探究游戏;基于幼儿认知,开展科学探究活动的策略,幼儿的科学探究活动更高效。     

精设探究 巧妙质疑 促进建构——浅谈“双减”背景下小学数学课堂教学经验

打造高效课堂,既要充分发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。在小学数学教学中,教师要精设探究,引导学生巧妙质疑,促进学生对知识的自主性建构、自能性建构。精设探究、巧妙质疑、促进建构,是“双减”背景下数学课堂教学经验总结的“十二字真经”。实践证明,把握“十二字真经”,能有效地提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

探讨如何在小学数学教程中有效运用设疑教学法

在小学数学教学中,教师要在充分考虑学生认知水平的前提下,根据教学难点、重点等一些学生学习中所遇到的障碍,采用设置疑问的方法提出一些难度比较适中的问题,这样可以充分把学生的好奇心引发出来,有效激发孩子们的求知欲和学习热情,促使孩子们用刨根问底的心态在数学学习中不断进步。在教师设疑的情况下,让学生自主展开合作探究,实现能力、情感和认知的三维教学目标。     

优化小学数学家庭作业“三策略”

小学数学家庭作业是小学数学课堂教学的重要补充和延伸,对于提高小学数学教学质量具有十分重要的意义。但是,长期以来,很多教师在给小学生布置家庭作业时,却存在作业形式单一、内容枯燥、千篇一律的现象,使学生产生了厌学的情绪。因此,优化小学数学家庭作业,提高小学生数学学习的兴趣,应成为我们关注的课题。     

数学探究应注重“三性”

探究学习是当前一种重要的学习方式,但是,目前一些教师在引导学生进行探究性学习时,＂走过场＂的现象比较突出。其实,探究学习在每一个阶段都有其关键＂特性＂,老师抓准这些＂特性＂展开教学,可以使学生的探究学习更加有效。     

小学数学有效探究的“三性”

学生与生俱来就有一种探索未知的欲望,学生学习知识的过程不仅仅是接受知识的过程,也是自主发现、合作探究进而创造知识的过程。当前小学数学教学中,一些教师动辄组织学生探究学习,初衷虽好,却往往给听课者留下了华而不实的印象,那么,问题究竟出在哪里呢？     

优化学生数学学具操作“三策略”

数学学具操作是学生进行操作式数学学习的主要形式之一。小学数学课堂上,要引导学生在数学知识的重点处、难点处、零散处、易混处进行学具操作,以此促进他们进行高效的数学学习。     

自主探究更应“导”

新课程特别强调要让学生在数学课堂上开展自主探究。纵观目前的一些小学数学课堂,学生的自主探究存在“放任自流”“华而不实”的现象。教师始终是学生学习活动的组织者和引导者,因此,为了让学生的自主探究更有效,教师要积极发挥“导”的作用。     

小学数学“问题解决”化难为易方法探究

学习数学不仅能培养学生的逻辑思维,而且可以为今后的学习奠定很好的基础。解决问题的多样化有利于帮助培养学生的独立思考和发散思维,同时还能培养他们的合作精神。本文在分析了小学数学教学现状的基础上,提出了相对应的小学数学解决问题方法多样化的策略与方法。     

用设数法解应用题

设数,任何数都可以.设“1”为特例。设已知两个量的最小公倍数最简便。     

在“探究”与“体验”中分享数学

在数学课程标准的引领下,我们在课堂上应该关注学生的参与度,关注学生在学习数学的过程中"体验"数学知识与生活实践之间的联系,"探究"生活实践和数学之间的联系。这中间更多的是让学生去实践、去探究、去思考、去发现、去运用。作为老师,尽可能多地给学生创设这些平台,让学生充分自由地发展,这也是促进学生均衡发展的一个有效途径。     

小学数学课堂讨论优化策略探究

学生数学课堂讨论的氛围与效果对课堂教学的效率至关重要。要注重对学生数学课堂讨论的组织,优化组织策略,提高讨论效率。从激发学生课堂讨论的内在动力、巧设学生课堂讨论的外部环境和掌握学生课堂讨论的正确方向等三方面优化学生数学课堂讨论。     

巧设探究活动,激活学生主体性

要发挥学生的主体性,发展学生的自主思维,就要从高年级教学实践入手,设置巧妙的探究活动,让学生进行合作交流,由此帮助学生感受学习趣味,提升学习能力。     

搭建学生“动”的舞台——对新课改下小学生开展探究活动的点滴思考

对未知事物、社会现象或自然规律,充满强烈的好奇、探知、解决欲望,是小学生能动探究的生动反映。探究能力培养,需要有效的锻炼,而有效的锻炼,离不开良好舞台和载体。小学生数学探究能力培养,需要教师进行有效的培养和指导。     

优化“三度”,提升小组合作学习的效果

具有活力的课堂应充满友谊、欢乐和合作的渴望。小学数学课堂应是充满活力的高效课堂,让学生乐学、善学,主动参与学习,积极互动合作,踊跃展示交流,彼此分享成果。优化小组合作学习的三个"度",可显著提高课堂教学效果。     

“预习探究型”课堂教学模式的实践

本文是通过实施小学数学“预习探究型”课堂教学二年多来的总结，提出建构“预习探究型”课堂教学模式的结构，和实施“预习探究型”课堂教学模式的策略。通过课前引导学生预习，课中主动探究，合作交流，解决问题。改变学生单纯地接受教师传授的教学方式，以培养学生的探究精神和创新能力。