探析习作目标的“三个层面”

习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征，学生时代的作文有其特有的形成轨迹，并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题，习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌，影响了习作教学改革的进程。笔者以为，对于习作的目标，大致可以分成三个层面。     

抓住三个“关键点”实现高效语文教学

教学目标是教学的出发点和归宿。现在的语文备课不能说没有目标,但很多教师对如何通过语文课堂教学的具体策略达成单元目标、年段目标、学段目标,心中非常模糊,于是在语文课堂教学目标具体操作中存在着“不到位”、“越位”两种错位现象：低年级忙着细细研读教材。高年级却总有纠正不完的错别字;中年级忙着篇章训练。高年级却写不顺一个片段……目标意识的错位,使我们的语文课堂走入了高耗低效的困境。     

紧扣题眼 表达“快乐”感受——四下“我的乐园”习作教学

【教学目标】1.明确“我的乐园”是什么,并能按一定的顺序介绍乐园的样子。2.通过动作、语言、心理等描写写清楚自己在乐园里的活动,表达出快乐的感受。3.能够对照评价标准,同桌相互评价、修改习作。     

抓住三个“关键点” 实现高效语文教学

教学目标是教学的出发点和归宿。现在的语文备课不能说没有目标,但很多教师对如何通过语文课堂教学的具体策略达成单元目标、年段目标、学段目标,心中非常模糊,于是在语文课堂教学目标具体操作中存在着不到位、越位两种错位现象:低年级忙着细细研读教材,高年级却总有纠正不完的错别字;中年级忙着篇章训练,高年级却写不顺一个片段……目标意识的错位,使我们的语文课堂走入     

基于“SMART”视角下的新目标式习作教学透视

习作教学,在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而,纵观习作教学现状,仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此,笔者以管理学的"SMART"原则为切入口,对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用"SMART"原则,建立新型"目标式"习作教学,从而夯实小学语文习作教学,使作文课堂更具张力。     

把握好习作教学的几个“度”

回想自己的学生时代,最怕的就是写作文。每次经过一番搜肠刮肚,挤牙膏似的只能挤出一小段文字,还干巴巴的没嚼头。当时的情景真是"苦坐苦思苦不堪言,愁情愁理愁眉苦脸"。为了让自己的学生少受习作之苦,变"要我写"为"我要写",我进行了一些探究。我认为,作为学生习作的引路人,教师应做到心知"度"明,把握好习作教学的几个"度"。一、明晰标度所谓"明晰标度",就是明确《语文课程标准》提出的每个阶段的习作要求和每次习作的     

小学习作有效教学的“三个注重”

促进习作有效教学．既要注重开展层次性的读写训练,又要注重选择生活化的习作内容,还要注重坚持广泛性的阅读积累。     

寻求缓解习作教学事倍功半的“药方”--因“地”制宜构建习作单元的尝试

小学习作教学的现状可以用“事倍功半”来形容。究其本质,教材体例和编写不周是外部原因,教师没有用好教材是内部原因。为此,教师应正确处理教材内容和教学内容之间的关系,充分运用教材文本,重新构建习作单元,优化教学效果。     

基于目标细化的单元习作整体教学有效性探究

单元教学是统编版语文教材中的特色化理念,从单元习作教学的角度入手细化教学目标,有助于完成单元整体教学任务,增强学生的整体性思维.文章探析了目标细化在小学语文单元习作整体教学中的必要性,并从导向化、特色化、人本化和实践化四个方面,研究了目标细化与单元习作教学的整合策略,以此提升习作教学的有效性和学生的写作能力,并拓宽习作...     

抓住特点 展开想象——“写一处秋景”习作教学设计

学习目标 1.仔细观察一处秋天的景物，抓住特点写下来。 2.展开合理的想象，把景物特点写得生动、形象。 3.激发学生关注周围景物的兴趣，培养热爱大自然的情感。     

把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨

读写不分家,语文教学中,将习作教学与阅读教学连接起来,在阅读教学中进行习作分解训练,分解单元习作内容,这样就降低了习作的难度,更大范围,更深层次的加强了学生的写作水平。本文重点研究了单元习作教学,并将其整合到单元阅读教学中去,这样以习作来统领阅读,使阅读服务于写作,有助于将语文推向更高的层次。     

习作教学过程的“三开放”

习作前的开放视野，是习作练习的必要前提。也是习作中，开放思维的基础。因此，只有“放手”，才能使“开放”落到实处。     

从习作学段目标谈习作评价

作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低,已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢?笔者认为,教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。教师如果能对学生的习     

紧扣三个教学目标,提高课堂教学的实效性

数学课堂教学中淡化教学目标,严重影响课堂教学效果,是当前职高数学课堂教学的一大问题。如何较好处理教学目标,使数学课堂教学取得理想的效果,需要老师深思和探索。     

深入钻研统编教材，精准把握教学目标

阅读策略单元、习作单元是统编小学语文教科书的亮点。从教学实践来看,教师能依据单元内容组织教学活动,体现语言运用的落实;教师的语文课程意识增强了,但对课程的把控能力有待提高;习作教学效率有所提高,促进了学生习作能力的发展。教师需要深入钻研教科书的编排意图,精准把握教学目标,遵循从题材入手、从生活入手和从兴趣出发的教学原则。     

聚焦单元主题,增效习作教学

本文从聚焦目标,凸显习作能力指向;训练分步,夯实习作能力基础;结合口语交际,尝试言语表达;围绕习作要求,巩固言语能力;评价有法,促进习作能力提升等方面探索了单元主题式习作教学的有关策略。     

聚焦核心素养，提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下,教师要聚焦核心素养,通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式,以有效提高学生的习作能力。     

浅议习作修改教学中的目标定位问题

语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而,相对于阅读课明确的教学目标,习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标？