习题的价值在探究中升华

习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体,是提高学生运用知识、解决简单实际问题能力的有效工具。只要认真地钻研教材,仔细地研读习题,充分挖掘习题的内涵,就能最大限度地利用习题的价值,发挥习题的功能,使练习的目的从浅层走向深刻,从狭隘走向广阔。     

拓宽习题价值空间例谈

习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体,是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具,只要认真地钻研教材,仔细地研读习题,充分挖掘习题的内涵,就能最大限度地利用习题的价值,发挥习题的功能,使练习的目的从浅层走向深刻,从绝对走向多样,从狭隘走向广阔。     

开发习题功能 促进能力发展

习题教学是数学教学的重要组成部分,如何恰当地选配习题,开发习题的潜在功能是数学教学值得研究的课题之一,传统的习题配置通常以巩固知识为目的,忽视知识之间的相互联系,孤立地考查学生对单一知识点的掌握情况,习题的内容、结构、模式单一、呆板,不利于学生能力的发展,因而在教学中“必须重视,很多习题潜在着的进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性,”使学生“从解本题到转向独立地提出类似问题和解答这些问题,这个过程显然在扩大解题的:‘武器库’;学生的利用类比和概括能力在形成;辩证思维、思维的独立性及创造思维的素质也在发展”,在习题教学中突出一个“变”字,对习题从不同角度进行类比、联想、编组,消除学生思维发展的障碍,促进学生能力的发展。     

在习题教学中提升学生思维能力的有效策略

习题教学对于深化基础知识、完善知识结构、培养解题技巧有重要作用,在教学中有较大的比重。但如果把习题教学变成学生大量地、重复地、机械地训练,教师简单地纠错讲解,往往会造成学生只会做套路题,思维形成定势,题目一变,就无所适从。这显然违背新课程目标"发展能力"和"促进学生持续发展"的要求。在习题教学中如何调动学生学习的积极性、主动性,发挥学生潜能,使习题教学过程成为知识和     

让数学教材中的习题产生立体效益

习题是小学数学教学的重要组成部分。教师要对现行小学数学教材中仅有的少数习题进行适时、适度地重构,使有限的数学习题产生立体效益,使之更加符合学生发展的需要,使学生在练习后不仅能够掌握习题所涉及的一系列相关知识点,而且相应的数学思维、数学能力也得到较大地发展。其策略有：调整习题,活化认知体系;拓展习题,提高创新能力;沟通习题,提升认知结构;灵活呈现,激发学习兴趣。     

浅议初中数学教材习题内涵的挖掘

教材习题有着丰富的内涵.教师应善于从教材中精选习题,挖掘习题的内涵,适当地进行变化、拓展、引申,从而加深学生对知识的理解,促进学生数学能力的发展.本文以一道习题为例谈谈教材习题内涵的挖掘.     

数学练习设计的“五性”策略研究

新课程改革对数学课堂教学的革新已采取了相应的措施,学生大都是通过习题来巩固数学知识、发展数学技能,所以习题的设计应当关注学生的整体发展,通过有效的练习,学生能自主地、愉悦地在练习中体验到解决数学问题的成就感。     

促进高中物理课堂生成的学生说题策略

课堂生成对物理教学具有重要育人价值,也是教师课堂实践追求的目标。在习题教学中开展学生说题活动,可以更好地引导课堂生成,促使课堂更贴近学生实际,更符合学生发展需求。在学生说题活动中抓住学生说题细节,从拓展解法、拓展设问、拓展过程、拓展条件、拓展错误、拓展亮点、拓展方法等方面入手可以丰富习题教学的内容和内涵,将习题教学拓宽、拓深,更好地发挥习题课堂的育人功能,促进学生素养提升。     

通过实验习题发展学生智力两例

实验习题是中学化学特有的一种习题,它是根据教材知识结构和学生认识结构的发展水平,分阶段设计的实验题。它要求学生根据实验习题独立设计、独立实验,是中学化学较高层次的实验教学形式。它能激发学生的求异创新精神,发展学生的智力,提高学生的实践能力,并能较好地反映学生的实际学习水平。     

对一道教材习题的解法探究

教材是学生学习的根,是学生发展思维的源.教学过程中应充分体会编者对内容处理,体会新课程的理念,加深学生对知识的理解,锻炼学生的思维能力.教材习题是经过专家精心挑选的,充分地挖掘教材习题,深化习题教学,创造性地使用教材习题,可以调动学生的学习积极性,发展学生的思维能力,大大提高学习效率,收到事半功倍的效果.     

“说题”在习题教学中的运用

<正>习题教学是中学数学教学的一个很重要的组成部分,可以激发学生学习兴趣,巩固、深化所学知识.然而当前的习题教学状况却不容乐观,"教师讲、学生听;教师写、学生抄;重知识、轻能力;重分数、轻素质"的现象还比较严重,习题教学效率低下.如何使习题教学成为学生最大限度地获取知识、夯实基础、发展     

走出中学化学习题教学误区

众所周知,习题教学是教学过程中不可缺少的组成部分,科学地进行习题教学,对于提高教学质量,促进学生全面发展具有重要作用。但是目前的习题教学明显地存在以下误区。     

有效解读习题的方法

习题承载着多重教学目标。教师应该深入解读习题,从不同的角度挖掘习题的内在价值,让学生在解题的过程中积累数学活动经验,掌握解题策略,感悟数学思想方法。巧妙地解读习题,能把习题变活,为学生在练习的过程中不断发展创造机会。以下谈谈解读习题的几种方法。     

基于儿童立场,让课后习题变变样

课后习题是重要的学习资源。只有真正基于儿童立场,洞察编者设置习题的用意,从具体的教学实际情况入手,对课后习题进行适当地补充与变换,才能更好地促进学生认知能力的不断提升。对课后习题的设置,教师要拓展补充,使其契合学生的最近发展区域;更迭形式,使其契合学生的真实思维状态;融入教学,使其契合学生的生态感知方式。     

补充习题应注意的问题

数学课本中的习题是为了巩固所学知识而设置的、限于知识体系和篇幅,不可能照顾全面,为了促进不同程度的学生的思维发展,更好地达到教学目的,适时适量补充一些习题是十分必要的。但补充习题必须坚持以不加重学生负担、不补充机械重复的习题为原则,具体还要注意做以下几点。 1.目的性。每次补充的习题目的要明确,要把练习的意图集中地、明显地体现出来。例如,为了加强三角形高的认识,除做课本上的习题外,还可补充下列习题让学生作(画)三角形的高:     

改编教材习题 发展多元思维——对数学教材习题“二次开发”的教学探讨

发展学生的数学思维是现行新课标倡导的核心素养之一。用统一的版本的教材教学时,为了兼顾班级学情与学生个性发展,教师可以对教学内容的部分习题适当地改编,让学生在习题改编中发展抽象思维、逻辑思维、开放思维、综合思维,提升数学课堂教学时效性。     

浅议化学习题教学的优化

化学习题是学生在学习了一定新化学知识后或在复习总结时所进行的练习,是学生巩固新知识、复习旧知识以及应用新旧知识解决新问题的尝试,化学习题的解答及解题思路正确与否,直接反映出学生对所学化学知识的掌握程度,也是衡量化学习题教学质量的重要指标。目前,在化学教学中使用的习题资料种类繁多,其中符合课程标准要求、难度适中、比较灵活、利于开发学生思维的习题是有的,但重复、粗制滥造的习题也不少。如果在教学思想上认为习题越多越好,不加选择,搞“题海战术”,或方法上缺乏解题的科学训练和指导,使学生被动地应付作业,都会不利于学生对知识的理解和巩固,妨碍学生能力的发展。     

低年级数学习题资源的开发与利用

教师是课程资源的开发者和创造者,积极有效地采取多种途径开发习题资源,并且善于选择增减变化数学习题的利用策略,能使低年级学生通过对习题的解答,接受解决实际问题的一种模拟和演习,突破知识重难点,发展学生思维;能培养学生应用意识、创新意识以及增强成功体验。因此,开发习题资源是提高数学课堂教学质量的有力保证。     

谈物理命题中容易被忽视的几种错误

物理习题有着巩固物理知识，提高学生解决物理问题的能力的作用。在我们教学过程中也会选择一些适合学生学习和发展的物理习题作为学生的练习。有时为了更好地培养学生的思维能力，经常会将一些习题进行改编或是将现有的物理模型打散再重新搭建来命制一些较新的习题。     

如何上好初中化学习题课

<正>新课程理念下,不能忽视习题课的教学。但是新课程理念下的习题教学必须立足于扭转这种教师机械讲授、学生重复训练的被动局面,要教给学生学习思路,训练科学方法,发展学生应用知识的能力,以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力,使他们能够在较高层次上更加有效地学习。1.习题要精选为了切实减轻学生的课业负担,使学生从题海中解放出来,必须控制习题数量,为学生精选习题。所选习题应该既要全面,以利于知识技能的巩固,又要具有代表性、典型性,能体