在体验中感悟数学魅力

体验是一种情感真正投入的学习活动,它需要学习者设身处地去感受客观事物,从而达到自我感悟、自我认识、自我升华的教育效果。小学数学教学中,如何让学生在体验中去感悟数学魅力呢？     

多元体验：小学数学教学的至尊追求

按照新的教学理念,数学教学应该从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动的机会,引导学生主动地参与教学学习的全过程。因此,在数学课堂教学过程中,要特别重视学生的多元化体验,让学生体验数学的真正价值和学习数学的乐趣。作为教师,怎样才能使学生在体验中学好数学,以达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果呢？下面就谈谈自己的做法。     

整合目标·关注生活·自我感悟——《正比例的意义》教学设计说明

本以《正比例的意义》新旧教学设计的对比为载体，结合了笔对于数学教学中整合目标、关注生活、自我感悟的教学设计的探索和实践，提出了对新《课程标准》下数学教学设计的感悟：整合目标，改偏重于认知结果为偏重于学习的过程；关注生活，改单一的学习内容为重视学习内容的现实性、多维性；自我感悟，改教师传授知识为让学生主动建构知识。     

内隐学习:建构数学教与学的新坐标

数学教学不仅需要关注学生外显学习范式,更需要研究学生内隐学习策略.内隐学习具有个体性、顽固性、迁移性等诸多特性.在数学教学中,建构学生内隐学习新坐标,关键在于促进学生的自我感悟.教师可以借助于情境内隐、经验内隐及活动内隐等诸方式,展开丰富的数学课堂教学实践.     

让数学问题生活化

对数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师应将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学变得具体、生动、直观,使学生感悟和发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学意识。一、在数学中体现生活在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有生活经验和数学实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段,儿童亲身经历、用心灵感悟所获得的东西,是儿童的直接经验,是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学…     

让学生在数学活动中发展

数学教学是活动的教学，要以教师为主导，学生为主体，活动为载体，探索为特征，促进学生认知、情感、个性的全面和谐主动发展。学生学习数学的过程，其实质是体验数学、玩好数学、触摸数学、感悟数学和研究数学的活动过程，是学生思维自我转化、认知水平不断提升的过程。教师要遵循学生的认识规律和心理特征，开发课程资源，开放活动空间，开拓学习内涵，让学生在数学活动中得到有序、有效地发展。     

如何让学生感悟数学

《数学课程标准》建议教师"让学生在现实情境中体验和理解数学",可见体验感悟知识是学生掌握数学、运用数学的有效途径.作为数学老师要为学生感悟数学,创造情境,触动学生的生活积累,使学生能有所悟,有所得.一、操作中感悟新课程理念特别倡导引导学生"做"数学.动手操作和"做"数学两者之间存在着紧密的联系,"做"数学不是指简单的数学操作活动,而是在数学操作的过程中进行自我发现、     

新课标下学生能力培养之我见

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和己有的知识经验基础之上。数学教学应该帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，现代教学论关注学生的情感态度和价值观，提倡学生在自主探索中，自我体验、自我感悟，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。为了做到这点，教师应注意以下两方面的问题：     

教会学生反思 提高学习效率

反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控,是思维的一种高级形式。数学作为一门思维训练的重要课程,对培养学生反思能力有非常重要的作用。传统的数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为,致使学生做了大量的数学题,也学会了一定的解题方法。至于学会了什么、如何学、学得怎样自己却知之甚少。如果我们希望学生成为数学的主动学习者和行为者而不仅仅是数学事实和数学步骤的了解者,那么我们就必须去做有助于学生反思能力提高的教学工作,使学生的反思能力和其他能力一样在教学中得到发展,在发展中感悟,在感悟中学数学,提高学习效率。那么,怎样培养学生的数学反思能力呢?反思学习从哪些地方入手呢?     

促进数学思想感悟的课堂分层作业设计

小学数学教学中引导学生感悟数学思想,有助于学生思维的发展、学科核心素养的培育。课堂作业因反馈与评价的实时性,对促进学生感悟数学思想起着关键性作用。设计帮助学生突破数学思想本原问题的基础性课堂作业、体验数学思想多样方法的开放性课堂作业、评价数学思想感悟水平的创造性课堂作业、促进数学思想深度感悟的反思性课堂作业,能引导学生经历数学思想的潜意识、明朗化、深刻化、内生化阶段,逐步深化对数学思想的感悟。     

让学生在“融错”中提升数学学习的“自觉理念”——以“用方程解决实际问题”教学为例

"课堂因错误而精彩.""融错"既是一种教学策略,更是一种教学态度和教学境界."融错"不仅是促进课堂教学改革、提升教师专业发展水平的有效途径,更是促进学生自我反思、合作交流、主动纠错、形成感悟、提升认识的有效载体.为此,在实际教学中,我通过设计相关的"融错"环节,在有效帮助学生端正学习态度、正确获取数学知识、形成数学能力的同时,尝试在"融错"中提升学生学习的"自觉理念",即能"唤起学生的主体意识,促进学生自我感悟与觉醒,引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念". 下面,我以苏教版小学数学六年级上册《方程》第一课时的教学为例,谈谈自己的一些做法.     

教会学生反思 提高学习效率

反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控,是思维的一种高级形式。数学作为一门思维训练的重要课程,对培养学生反思能力有非常重要的作用。传统的数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为,致使学生做了大量的数学题,也学会了一定的解题方法。至于学会了什么、如何学、学得怎样自己却知之甚少。如果我们希望学生成为数学的主动学习者和行为者而不仅仅是数学事实和数学步骤的了解者,那么我们就必须去做有助于学生反思能力提高的教学工作,使学生的反思能力和其他能力一样在教学中得到发展,在发展中感悟,在感悟中学数学,提高学习效率。那么,怎样培养学生的数学反思能力呢？反思学习从哪些地方人手呢？     

让学生在体验中学习数学

《数学课程标准》首次提出了用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。     

体验与反思:学会学习的两种手段──“平面图形─旋转─立体图形”教学案例

案例背景:全日制义务教育《数学课程标准》首次提出了用"经历、体验、探索"等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平,变数学教学过程为学生体验的过程。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动,它需要学习者设身处地地去感受客观事物,这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢?笔者结合自己教学"平面图形─旋转─立体图形"一课的片断,谈一些做法和思考。     

基于新课标的学生数学价值感悟研究

为摆脱目前师生重“教”轻“学”、重“练”轻“悟”的数学教学现状,在教学过程中实现学生对数学价值的深层次认识,从新课程标准出发,学生数学价值感悟的培养应重视3个层面:(1)感悟数学科学价值;(2)感悟数学应用价值;(3)感悟数学文化价值.     

关于初一数学教学的实践与思考

注重过程,给学生感悟、理解数学的时间和机会。让学生在感悟中发现数学,要求学生在头脑中对数学问题进行重新建构——创新。初一数学教学中要突出数学本质,重视概念形成过程、定理的发现过程、证明及解题途径的探索过程……在做数学的过程中进行感悟。     

感悟细节，提升教学活力

数学活动是一个庞杂的体系,其主要形式也是多种多样的,如猜测、推理、证明、辩论等。为此,在小学数学教学中,教师就得重视其中有关细节的掌控,并通过对学习细节和教学细节的精准感悟,让学生经历一个"自我否定"的过程,使他们的学习进入一个崭新的阶段,为数学课堂增添活力。     

数学学科中渗透思想方法例谈

数学思想方法是学生未来发展的基石,在教学设计时要研究思想方法,教学过程要把握好预设与生成的关系,做到精心地预设思想方法生成,宽容地接纳思想方法生成,机智地筛选思想生成,理性地认识思想生成。数学思想方法的渗透是一个长期反复的过程,不能急于求成;数学思想方法的渗透是学生自悟的过程,要留给学生自我感悟的时空。     

在体验中学习数学

《数学课程标准》首次提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动。可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那么怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢？。[编者按]     

在学中做 在做中学——“问题-探索-体验”课堂教学模式探微

《数学课程标准》首次提出了用问题、探索、体验等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平．可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓．而我们知道实践中的学习是一种情感真正投入的学习活动,它需要学习者设身处地地去感受客观事物,这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果．那怎样才能做到让每个学生都能在实践中学好数学呢？笔者认为,应实施“问题-探索-体验”的课堂教学模式．