画图——低段学生解决问题的“脚手架”

纵观学生解决问题的情况,画图能力的缺失实在令人担忧。特别是低段学生本身的识字量不多、理解能力较弱,对于解决问题就难上加难。我们需要充分地利用教材,从低年级开始,有计划地教给学生一些画图能力,从"扶"到"放",最后让学生学习"线段图",逐步培养学生的画图能力,从而给他们一个解决问题的"脚手架"。     

为减负搭建多维“脚手架”

维果茨基的“最近发展区”理论对教学的重要启示在于,通过搭建“脚手架”,可以帮助学习者解决难度更大的问题,或者超越现有的认知层次达到一个较高的认知层次。实现作业“减负提质”,也需要这样的“脚手架”。     

为数学化教学搭建“脚手架”

思索凡是值得思考的事情,没有不是被人思考过的,我们做的只是试图重新加以思考而已.——歌德传统数学课堂关注数学化,但只重结果,总觉得数学化的过程缺少些什么.而课改后课堂关注生活化,但也总觉得生活化的教学丢失了什么.带着这样的疑问,我经常聆听名师的课堂教学,尤其是聆听特级教师丁杭缨的课堂教学,终于领悟到了一些道理.     

几何直观——搭起解决问题的脚手架

几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。在教学上,通过引导学生对比多种方法,挖掘几何直观内涵,培养学生的几何直观能力。     

活用教材为学习搭建“脚手架”

如果说学习如同登山，那么，老师应该给学生一副“脚手架”，让学生凭借自己的努力攀上知识的顶峰，而不是把他们抱上山。正如布鲁纳所说：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”而所谓的“脚手架”可能是一种策略、工具或者方法。     

匡正“解决问题”中的问题

数学新课程改革中，教师对教材本体的把握上尚存在不足。以应用题教学为例。有诸多错误认识必须予以纠正。新课标数学教材中应用题的地位没有“边缘化”，而是分散编排在四个知识板块中，并起着统领作用；应用题中的数量关系没有“淡化”，更注重数学抽象与建模的过程；解决问题的能力更加受到重视；更关注学生解决问题的质量。     

“解决问题”如何解决

教材中的“解决问题”呈现形式灵活多样,除了文字叙述,还有表格、图画、对话等形式,并安排了许多有多余条件或开放性的问题。在平时的教学过程中,笔者在继承传统应用题教学经验的基础上,结合现代新课程的理念,探索了一些常用的“解决问题”的课堂教学策略,现推荐一二。     

浅谈“解决问题”的教学策略

"解决问题"在小学数学教学中占有非常重要的地位。在"解决问题"的教学中,通过对信息进行处理、分析数量关系等策略,促进学生更高效地解决问题,从而提高学生的数学综合素养。     

“解决问题”课堂教学实录

1．引导学生观察．捕捉数学信息,激发问题意识。师：同学们,今天吴老师和大家一起来学数学。我们来看大屏幕,你看到了什么你就说。生：我看到树上有5个桃子,树下两只小猴各说了一句话。师：小猴在说什么？生：第一只小猴说：“我采了4个桃子。”第二只小猴说：“我采了7个桃子。”师：同学们不仅看到有树,有桃子,有猴子,而且发现了重要的数据信息。为了区分,我们把第一只猴子叫做弟弟,可以吗？弟弟采了几个桃子？     

在英语教学中为学生搭建“脚手架”

语言学习是一个逐步积累的过程,要想到达"金字塔"的塔顶,需要脚踏实地的努力,而非凌空飞跃,一蹴而就。有些老师往往忽视这一点,直接将新的语言点生吞活剥地塞给学生,然后花大量的时间用于     

为儿童的科学探究搭建“脚手架”

在小学科学课堂中,影响学生科学学习的关键因素究竟是什么,科学教师要找到这些因素,寻找突破的方法,运用有效的指导策略,为学生的科学学习提供"脚手架",从而建立稳固的认知联系,达成预定的教学目标。     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

“解决问题”教学花样化

纵观人教版一至三年级数学新教材,我们发现教材如今是将"解决问题""数学思考"与"知识技能"以及"情感与态度"并列在一起,分学段提出了具体的要求,而不再独立设置"应用题"。     

为学生搭建构思行文的“脚手架”

<正>学生在面对一定的写作困境试图化解、突围时,缺乏必要的支撑,无法形成解决写作问题的知识经验结构。此时,教师应成为学生写作的引领者,为学生搭建构思行文的脚手架,为学生在最近发展区提供必要的写作经验,把学生的写作心智和写作能力引导、培养到更高水平,从而完成一篇作文的写作。一、借助情境的脚手架,化难为易,调动学生的生活积累,让写作与生活对接,达到我手写我口的目的     

小学低年级“解决问题”教学策略

解决问题在中外数学教学中都占有着十分重要的地位。解决问题大致需经历从问题情境到数学模型再进行解释拓展的过程。低年级儿童因其心理发展阶段的特殊性,教师在进行解决问题教学时应从看、说、画、想四个方面着手,细致、耐心地对学生进行指导。     

以“解决问题”为例谈如何创造性使用教材

同一本教材不可能既适合于城市学生,又适合于乡村学生。创造性使用教材,适当地选择和重构教学内容,可以更好地适用于施教对象,激发学生浓厚的学习兴趣,帮助学生理解和掌握新知。     

“解决问题”教学设计

教学内容:人教版数学二年级下册第5页解决问题例2。教学目标:1.在具体的生活情境中,让学生体会求还剩多少个可以用连续减,也可以把两次减去的数先相加,再一起减去。2.在情境与图示的帮助下,使学生认识小括号在解决问题中的     

“解决问题”试题精选

1．医生建议一个人平均每天吃盐至多5克,算一算：一袋（500克）你一家人至少能吃多少天？（安徽蚌埠市）     

“解决问题”教学刍议

该文从平时的教学实践出发分析了当前解决问题教学中出现问题的原因及对策,阐述了解决问题教学要传承好的教学精髓,在新课程理念的指引下不断探索、不断促进、不断完善解决问题的教学观点。     

如何才能使“解决问题”更能解决问题

2001年课程改革中将“应用题”更名并扩展为“解决问题”．从此,“应用题”一浏在《课标实验稿》里几近消失（只在“内容标准”中第二学段“数与代数”部分“避免对应用题进行机械的程式化训练”一句中提到过一次）,其实“应用题”是座宝库,是经过历史大浪淘出来的金子。它不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,还可以培养学生抽象的能力、逻辑思考的能力,是提高学生数学能力的重要途径。