系统思维视角下单元起始课的实践探索——以“四边形”教学为例

系统思维视角下单元起始课教学,应充分挖掘教材,设计合适的活动,并在活动中鼓励学生观察、操作、推理,助其积累活动经验,实现从实验几何向论证几何过渡,培养数学核心素养。     

单元导学课：立足一个“导”字——以重组的“写人类”单元教学为例

单元导学课,可根据现有教材中既定的主题单元展开,也可将同册教材中的同一类文体的课文整合成一个相对稳定的单元。以重组的“写人类”单元为例,在进入正式的单元内容学习之前,“导”潜在积累、“导”单元内容、“导”学科活动,激发学生的热情,以促进学生运用已有的知识、能力、方法开展自主学习活动。     

立足单元整体进行课时表达——以“不等式及不等式组”单元起始课为例

从单元、课时角度深度研读教材,对单元起始课概念及难点进行深度精致,通过教学实践,提出单元起始课教学要落实“三会”素养,要从“三观”上进行整体谋划:立足单元,宏观铺设知识迁移脉络;指向素养,中观关注思想渗透暗线;精致细节,微观搭建难点盲点桥梁。     

单元整体教学说课的实践与思考

在单元整体教学说课活动中,教师表现出理论水平有待提升、教材分析不到位、忽视教学目标的实践性、过程僵化等问题。关注说课单元确定、体现育人价值、规范教学目标、关注最新的高考评价体系,能够有效提升教师的单元整体教学说课水平。     

单元整体感知 提升教学价值——以“多边形面积”的单元起始课为例

单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略“。单元感知”是围绕单元核心概念,让学生用“全景式扫描”对本单元的知识结构和思想方法进行整体感知。以人教版教材五年级上册“多边形的面积”的单元起始课为例,阐述在单元整体共同目标下达成“厘清单元核心概念,渗透单元数学思想,发展学生关键能力”的任务目标,从而实现课程目标的高度达成,提高教学整体效率。     

依据学段特点，上好单元导读课

单元导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现,应该根据学生的学段特点来规划设计,要让单元导读课教学在变化中求发展,在发展中求完善。低段——浏览感知,整体把握;中段——深入感知．制定计划;高段——探究感知,高效整合.     

超越“单元”：数学单元整体教学的应有之义

站在更为宏观的视角,单元整体教学既要基于“单元”又要超越“单元”。通过高阶勾连,实现知识领域、板块的贯通;通过高屋建瓴,凸显课程的整体性,分清层次,以大驭小,突出重点,以主带次,用“结构”的力量促成简教深学;通过高层引领,不断锤炼思维品性,引导思维自觉,逐步学会学习。     

单元整体视角下理想说课“五标准”——以《跳水》为例

说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。     

依据学段特点,上好单元导读课

单元导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现,应该根据学生的学段特点来规划设计,要让单元导读课教学在变化中求发展,在发展中求完善。低段——浏览感知,整体把握;中段——深入感知,制定计划;高段——探究感知,高效整合。     

大单元背景下初中数学复习课教学设计

基于课程整合的“轴对称”单元复习课,借数学知识的自然生长形成本专题的知识结构,借问题链启智增慧,让学生体验数学,借问题情境让数学学习真实发生,借问题的思维进阶实现深度思考,借问题的开放变式让核心素养落地,并以此为例提出大单元背景下初中数学复习课“问题引领、整体建构”的教学观点。     

单元整体教学视域下的高中英语单元小结课教学实践探究

在信息技术发展迅速的今天,传统的以知识覆盖为主的教育模式已无法满足人们对知识获取和利用的不断增长的需求。单元整体教学注重对教材的整体把握以及目标和活动的整体设计,有助于提升学生的核心素养,满足当前社会对高中英语教育的整体性要求。单元整体教学视域下,高中英语单元小结课教学扮演着至关重要的角色,对学习效果以及教学质量的提升具有显著作用,因此,本文将从单元整体教学视域下高中英语单元小结课教学的原则出发,对相关策略进行分析。     

小学数学“单元学习评价课”的尝试

“多元评价”教学以多元智能理论、建构主义理论和新课程评价理念为基础，对当前数学学习评价进行反思，改变单元复习考试模式，让多元评价体系在课堂中得到集中体现，形成“谈话引入——小组面试——限时笔试——合作攻关——数学日记——自主小结”的基本模式，探索具体的操作策略，体现评价主体与评价内容的多元化、评价方式的多样化和结果处理的人本化。     

玩转数“9” 开放思维 勾勒全貌——记初中数学学段的开学第一课

在邢成云老师提出的"整体化教学"^([1])主题思想的引领下,基于学生小学数学已有的"零散"的学习经验,在义务教育数学课程标准(2011版)理念的指导下,从"9"出发,提出问题,开放思维,引导学生提炼升华,总结规律,锻炼思维逻辑,初步见识初中数学的大概内容,为学生"顺利"进入中学的数学课堂,驾好引桥,扫清障碍,让学生在"先见林,再见木"的序化逻辑中播下初中数学学习的种子.     

单元整体教学视角下初中数学复习课教学策略研究

复习课是中学数学教学中非常重要的课型之一。新课改背景下,初中数学复习课需要在单元整体教学视角下建构。单元整体教学的应用能使复习课的教学更具系统性、深刻性和针对性。为此,教师应该分析复习课在实施过程中存在的误区,从整体视角出发,帮助学生重构知识体系,并在教学过程中渗透数学思想和方法,最后引导学生用思维导图整合复习内容,以实现复习课的有效教学。     

初中英语单元整体复习课若干问题探讨

阐述了单元整体复习课出现的若干问题,分析了产生的原因,并结合本人英语教学的实践,提出了解决的途径和方法:理解单元整体复习课的课型、其中所出现的问题,有针对性地进行复习。     

初中英语单元复习课的思维转型路径——以译林版初中英语八上U5 Wild Animals单元复习课为例

以译林版初中英语八年级上册U5 Wild Animals单元复习课为例,说明初中英语单元复习课思维转型的基本路径,包括单元大观念的连续性、阅读主题复习课的全息性及整合课内外语篇复习的互补性,涉及阅读主题复习课模型的建立。通过对英语单元复习课思维转型的研究,旨在让学生全面建立单元大观念,应用单元结构化知识创造性地解决实际生活中的问题,践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观,促进英语学科核心素养真正落地。     

基于学习路径分析的“面积”单元整体教学——促进单元核心概念理解的课例设计

从学习长度到学习面积,这是对空间形式的认识发展上的一次飞跃。教师在面积内容的教学中,往往更重视面积计算公式的获得和应用,而忽略度量本质的体现。长度、面积和体积是最基本的度量几何学概念,对这三者的度量,除了图形的维度不同,作为一种测量过程,其本质是一样的。本文将在分析学习路径的基础上进行单元整体设计,以体现度量的本质。     

构建单元整体教学 提升学生思维品质——以“一次函数图象与性质”的复习课为例

单元整体教学是新课程改革倡导的一种重要教学方式.教师在理解数学、理解学生、理解教学的前提下,通过设计开放模式、创生互动场境、创设自探路径、建构数学模型,引导学生全面参与探究过程,自主构建知识网络,提升思维品质.     

整体教学策略下单元起始课的探究与实践——“用字母表示数”公开课的实录与反思

单元起始课是指向深度学习的大单元教学的起点,在整个单元教学内容中占有举足轻重的地位,利于改变知识碎片化问题,促进学生核心素养的形成.文章以一节优质课为例,对整体教学策略下“单元起始课如何开展”进行探索和实践.