言意兼得,小说阅读的核心秘钥——以《船长》的教学为例

小说阅读是学生进行文学性品鉴和赏析的基础。只有真正紧扣小说文本内在的言与意,阅读教学才能在言意兼得的过程中走向高效。具体的阅读策略有:类比迁移,在研读命令中强化言意兼得;对比辨析,在揣摩形式中强化言意兼得;洞察结局,在紧扣文体中强化言意兼得。     

整合策略:文本深入细读的全新维度

语文教学的整合策略,主张将具有共性特征的文本统整在一起,引领学生以联系的视角阅读文本,探寻感知文本之间共性的表达密码。在教学中,教师要通过突破壁垒、类比辨析、开发资源等途径整合文本,促进文本的交融、对应、超越,从而全面发展学生的语文能力。     

散文教学策略谈——以《青海高原一株柳》的教学为例

进入中高年级之后,散文在教材中的比例逐步加大。教学散文,教师可以从结构、语言、主旨三个方面入手,促进学生语文素养的提升。在课堂教学中,教师要紧扣特点,引导学生体悟散文的精妙构思;要把握语言,让学生感知散文的语言特质;要聚焦文本的核心,引导学生解读散文的深刻哲思,从而促进散文教学效益的提升。     

文言文教学宜渗透批判性思维——以教学《狼》为例

以教学《狼》为例谈对学生批判性思维的培养,指出在语文教学中培养学生的批判性思维可从三个方面入手:一是关于词语学习,要在辨析中引导学生通晓词义;二是关于文章学习,要在探究中指导学生理解文义;三是关于主旨辨析,要在批判中引导学生走向文本纵深.     

紧扣文体,把握通讯报道的创作密码——以《最后的姿势》教学为例

不同的文体有着不同的特征,在各种表达维度中也都有着自己独特的风格。只有真正从文体特征出发展开教学,才能窥探文本内在的表达密码,促进学生核心素养的不断发展。在《最后的姿势》的教学中,教师可引领学生进行同质对比,深入感知通讯独特的结构设置;进行异质类比,深入辨析通讯独特的环境描写;进行内部自比,深入开掘通讯独特的对话设计。     

凸显课程属性，让优质散文彰显教学价值——以统编教材六年级下册《北京的春节》为例

优质散文的教学需要从细节处揣摩与感知,也需要从整体上把握和洞察。教学中,教师要紧扣语文课程综合性和实践性的课程属性,引领学生在整体串联中把握文本内容,在辨析联系中洞察结构设置,在涵泳体悟中感知语言精妙,在迁移运用中强化实践表达。这样就能彰显散文的教学价值,提升语文教学质量。     

类比辨析:记人散文和传统小说教学内容的遴选——以《唯一的听众》教学为例

小学阶段阅读教学并不需要给学生专门进行文体知识的介绍,但不同文体所形成的教学内容也应该是不同的。在教学中,教师应该根据散文和小说特点的不同,从"我""人""事"等不同的视角进行类比辨析,遴选出适切的教学内容,让学生理解不同文体的表达规律,掌握不同文体的阅读方法,从而提升课堂教学的整体性效益。     

高中散文阅读教学路径建构与教学实践——以苏教版《荷塘月色》教学为例

散文教学是高中阅读教学的有机组成部分,教师要基于散文的一般特点与写景规律,引导学生入境,入情,入微,构建起一条通向散文精髓的思维通道,使学生在渐入文本中吸取文本精华,并以此滋养他们的成长。     

以《我与地坛》为例谈哲理散文教学中的情感渗透

哲理散文的阅读教学要为学生创造开放的空间,让学生深入到文本深处,体会哲理散文中的深刻哲理和情感。以《我与地坛》为例,从截取片段、梳理主线和细读文本等角度,探究哲理散文教学中情感渗透的策略,提高哲理散文教学效率。     

分析文本价值,确定散文教学内容——以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例

散文,是我国中小学阅读教学的主导文类。但是,目前散文教学的理论研究还存在缺位。文章以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例,从作者、教材编者的角度研究该文本的价值;再以学生的自主阅读体验为教学起点和落脚点,在学生与文本之间建立链接,试图寻找文本的教学价值,确定散文的教学内容。     

把握文体特质,提升叙事性散文教学有效性——以《姥姥的剪纸》为例

<正>随着语用教学理念的提出,阅读教学应该竭力从传统教学只关注内容的泥潭中抽身而出,始终坚守从文本体裁特点入手,在感受文体特点的同时,提升学生从一篇到一类文本的解读能力,从而更好地促进学生语文素养的不断提升。笔者即以《姥姥的剪纸》这篇散文的教学为例,谈谈叙事性散文的教     

以微见著,让古诗教学韵味四溢

古诗重在品言,旨在悟意。教师要指导学生通过微小之义的辨析,更好地解构古诗。古诗教学要多维链接,在感知背景中感知词义;化繁为简,在体悟写法中揣摩词义;整合类比,在联系辨析中开掘词义,达到以微见著。     

初中散文阅读对情感的动态感知策略——以《散步》教学为例

<正>在散文教学中,教师常常从文本梳理开始,分析人物形象和语言特点,最终提炼出作者的情感主旨。散文在表达真情实感上更加自由灵动,作者的情感主旨与文本整体、人物形象、一语一句是密不可分的有机整体[1]。在教学上,将情感的分析与提炼放在最后固然方便了教学过程,但不利于学生体会散文弥漫式的情感。鉴于此,以《散步》为例,探讨将情感感知融入到教学的每一步中,使散文的情感感知呈现为动态、梯度加深的过程。     

试论初中古典散文教学中传统文化教育的落实——以统编本《岳阳楼记》为例

古典散文蕴含着丰富的传统文化意蕴,对于传统文化的传承具有重要意义。在初中阶段的古典散文教学中有效落实传统文化教育,教师可从拓展背景知识,感悟文本内涵;多种形式诵读,体悟作者情感;联系学生生活,激发学生兴趣;有效读写结合,落实迁移运用四方面来入手。     

善掘文本“失误” 增强辨析能力——以《狼牙山五壮士》为例谈小学语文教学中学生思维素养的培养

语文教师要鼓励学生从科学的视角来辨析文本用词、造句及表达的科学性,为学生创造良好的思维素养培养环境。对红色名篇《狼牙山五壮士》展开文本推敲,认为要重点辨析词语"失误",培养推敲思维;辨析细节"失误",培养逻辑思维;辨析技巧"失误",培养辩证思维。     

多维度开掘资源,落实随文练笔效益

文本是学生学习语言、品味语言、运用语言的首要载体。只有真正发挥出文本中的价值资源,学生的练笔效益才能得到根本性保障。要想真正落实随文练笔的整体性效益,在教学中就应做到:感知体悟,在情境迁移中开掘文本资源;把握特性,在辨析提炼中开掘文本资源;整合融通,在类比联系中开掘文本资源。     

高年级散文教学的有效路径——以《父爱之舟》教学为例

<正>步入高年级,散文教学进入一个新的阶段,对于学生整体的理解能力有了更高的要求。高年级散文更加凸显了教材对“人文主题”与“语文要素”的有机结合文章更显“形散而神不散”的特点,对于教学的整体架构提出了更加精细化、深入化、精简化的要求。因此,如何引导学生在散文中抽丝剥茧,深入理解与感悟,最终落脚于语用,是高年级散文教学的重点。五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性的叙事散文,记录了作者与父亲很多感人的往事,阅读时学生往往能生发出一些感悟,教师要通过有效的教学手段与方法引导学生深入理解文本。因此,笔者以《父爱之舟》为例,探讨高年级散文教学的有效路径。     

还原思维视域下初中散文阅读教学——以《秋天的怀念》教学为例

散文是初中阅读教学主导文类体系中最重要体系之一,由于散文"形散"的特点,导致学生在散文阅读时,往往理不清头绪,抓不住要领,难以精准把握作者笔下写作对象特点,难以揣摩作者写作意图等,削弱了散文文体在提高学生阅读能力中的效应。引入还原思维,旨在通过寻根溯源的方式,将散文文本还原到其原初系统中,还原到原初状态,化难为易,化复杂为简单,使学生能够透过形式之"散",在还原散文之"神",游刃有余地引导学生解读散文,探骊得珠,从而掌握散文阅读学习的一般方法,并从散文中汲取有益的人生滋养。     

情景交融:让”蒙汉情深”跃然纸上——《草原》一课教学要点突破

《草原》作为一篇独具魅力的散文,淋漓尽致地展现了叙事抒情性散文"情景交融"的特点。为了有效突破《草原》的教学要点,教师要引领学生深入感知,在还原再现中体悟景色之美;探寻密码,在对比辨析中体悟人情之美;联想实践,在情景交融中把握散文特质。     

《听听那冷雨》教学设计

教学设想：在这篇文质兼美的经典散文中,余光中用现代诗的艺术开拓散文的新境界,既构成了文本之诗意之美,但又造成了学生阅读理解上的难度。再加上过长的篇幅,无形中削弱了学生的阅读兴趣。因此,